【正文】 讓學(xué)生在不斷的嘗試過程中，不斷的感受、思考、辨別、理解，不斷的登高。這一句型，讓我們把課堂當(dāng)作一個商店：講臺是商店中的一角，教師是售貨員，同學(xué)們是顧客。所謂嘗試題，就是一些與新課重點內(nèi)容相仿的口、筆頭練習(xí)題。幾年來，我校運用嘗試教學(xué)理論，開展英語教學(xué)改革，有效地提高了教學(xué)質(zhì) 量。此時教師對短文中涉及的語法略加講解，幫助學(xué)生掌握正確的語言知識。教師講解5分鐘。在中學(xué)英語教學(xué)改革的進程中，交際教學(xué)思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學(xué)生運用語言的實際能力，已成為當(dāng)前高考改革研究的。二嘗試教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的運用眾所周之，教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識的能力。出示嘗試練習(xí)以后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。有些中學(xué)英語教師習(xí)慣于這樣一個教學(xué)過程，生詞—語法點—語言點及課文翻譯—習(xí)題，然而，正是這種逐字逐句的教學(xué)套路，嚴重影響了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，造成他們不翻譯成漢語，就感覺沒有徹底理解英語的心理障礙，以至于在閱讀過程中，難以快速閱讀。嘗試教學(xué)法”是由江蘇省常州市特級教師、常州市教育科學(xué)研究所研究員邱學(xué)華老師經(jīng)過長期實踐、研究、探索所創(chuàng)導(dǎo)的一種較為先進高效的教學(xué)方法,其精髓是“先學(xué)后教,先練后講”。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可提問，同桌學(xué)生也可互相商量。因為現(xiàn)在學(xué)生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學(xué)課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。學(xué)生在練習(xí)時，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。二、為什么要實驗“ 嘗試教學(xué)法 ”傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，其課堂結(jié)構(gòu)大部分利用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；新授；鞏固練習(xí)；布置家庭作業(yè)。掌握 嘗試教學(xué)法，不但要明確指導(dǎo)思想，還要把握操作程序。確保嘗試成功的六項條件近年來 嘗試教學(xué)法 研究實驗充分證實，在現(xiàn)代教學(xué)條件下，學(xué)生的嘗試活動是能夠取得成功的，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。從認識的心理規(guī)律分析，這是教學(xué)中自覺地運用遷移規(guī)律。學(xué)生做好嘗試題后，立即翻開課本看例題，發(fā)現(xiàn)自已做的同課本例題一樣，會高興萬分。第四篇：嘗試教學(xué)法“嘗試教學(xué)法”在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)運用中的探索高橋小學(xué)教師：陳曉改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為課堂教學(xué)改革需要尋求的突破口，學(xué)區(qū)通過反復(fù)比選，選擇了邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”在學(xué)區(qū)推廣，我并在我所教的語文中積極運用。首先讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）自由讀文，至少將課文朗讀三遍，做到讀準字音，讀通句子。要求組員做到的，小組長首先要做到。精讀課文的第二課時問題就要根據(jù)重難點設(shè)計兩三個問題，語文一般就是在文中勾畫重點語句，讀后在旁邊寫上自己的感悟，然后再在小組內(nèi)交流。在推廣應(yīng)用嘗試教學(xué)法的過程中，我們經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的幾個過程。要求教師在構(gòu)建運用學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學(xué)理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。嘗試教學(xué)理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構(gòu)建自己的知識體系，強調(diào)嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。這樣扎扎實實抓了一學(xué)期后，我校的教學(xué)情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學(xué)法的基本原理和方法，上起課來得心應(yīng)手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學(xué)生被推到了學(xué)習(xí)的前臺，他們能自學(xué)，而且效果良好。語文教學(xué)比較復(fù)雜，有識字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及聽說訓(xùn)練等，用幾個基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)課文特點、年齡特點、課標要求等決定教學(xué)程序。小組長要組織、帶領(lǐng)全組同學(xué)開展課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，根據(jù)本組成員的興趣愛好等特點進行合理分工，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)科均衡原則。嘗試教學(xué)法 有一定的優(yōu)越性，但并不要求大家堂堂課都去用。（2）使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的興趣。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。②在學(xué)生嘗試中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如發(fā)揮舊知識遷移作用，準備題的作用，課本的示范作用，學(xué)生之間的互補作用等。嘗試教學(xué)法 把這四方面作用有機地結(jié)合起來，并在教學(xué)程序中具體地落實下來，較好地發(fā)揮作用，就會促使課堂教學(xué)效率的提高，促進學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)和探索，促進教師更好地鉆研教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，為培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維和探究精神，全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。這種講解針對性強，學(xué)生容易接收，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可及時提出問題。以上七步是一個有機整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程。⒍ 教師講解這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。必要時，教師也可以參與其中，從而幫助學(xué)生完成或補充一些相應(yīng)的句子。嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論。按照新課標的要求，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。因此，到了初二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的兩極分化問題很嚴重，不少學(xué)生淪為英語課上的“差生”，英語學(xué)習(xí)成功的每個班也就那么少數(shù)幾個人，所以，英語教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)了忘，忘了學(xué)，學(xué)了又忘，費時費力，效率低下”的通病。從教師的角度看，學(xué)生先嘗試習(xí)作，教學(xué)可掌握反饋信息，改變以前學(xué)生未作，教師指導(dǎo)無的失矢的盲目現(xiàn)象。通過大量的訓(xùn)練，使學(xué)生更加適應(yīng)高考要求。學(xué)習(xí)生詞的拼寫和讀音后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用生詞造句，組織短文等。知識反饋，當(dāng)堂解決問題。例如：初二第74課，要求學(xué)生熟練地運用介紹別人及與別人問候的用語，設(shè)計一個以口頭回答為形式的準備練習(xí)：先用“How do you do！”“Nice to meet you！”等句子與學(xué)生對話?！鼻笾菍W(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，為了使學(xué)生的好奇心升華為求知欲，把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)為學(xué)生渴望“學(xué)”的需要，我們每節(jié)課巧妙地設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，活化教材，激發(fā)興趣，讓學(xué)生肯學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生在含有infer, imply, draw a conclusion from, show，indicate，suggest，learn 等等的“隱含”類常出問題，我就讓學(xué)生帶著答案在原文中找出直接陳述卻沒有找到，從而讓學(xué)生逐漸認識到這類題型的解決方法。最后將分類情況利用投影儀或教學(xué)案展示給學(xué)生（在此之前老師預(yù)先把問題進行分類）。用怎樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生將自己考試練習(xí)中展露的問題辯析清楚，最終得以解決、鞏固，如何使講評課的課堂教學(xué)效果更好，效率更高。在討論中學(xué)生可以依問題分組討論（一個組幾個問題），也可以分組討論所有問題，讓學(xué)生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。在嘗試過程中，學(xué)生既有成功的喜悅，也有失敗的陣痛，正因為這樣，學(xué)生的知識、學(xué)生的能力、學(xué)生的素質(zhì)才能真正提高。只要你們能認真上好這一節(jié)課，把書本知識運用到實踐中去，就能39。它需以舊知 識為基礎(chǔ)，運用知識的遷移進行回答問題或測試比賽的形式，從中滲入本課新知識。我校英語中考成績連續(xù)多年獲鎮(zhèn)第一名，每年都超過市的平均分10分以上。如：教學(xué) “try ” and “ horse”d等生詞時，教師可事先安排一學(xué)生用粉筆在黑板上畫一匹馬，然后教師問學(xué)生下列問句并指導(dǎo)學(xué)生作相應(yīng)的回答：T：What’s A doing?S：He is trying to draw a horse（讓學(xué)生反復(fù)模仿、嘗試try和horse的讀音，并盡力猜測其意思）T：It’s quite a nice horse ,but Let’s ask him not to play with my chalk（讓學(xué)生模仿和猜測play with與chalk的讀音）通?？刹捎靡韵聨讉€步驟教學(xué)這些生詞。第二次嘗試練習(xí)。培訓(xùn)學(xué)生聽力和口語方面的應(yīng)用。受之以魚不如受之以漁，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)，先講后練”強調(diào)教師為主宰，大多是老師滿堂灌，一言堂，復(fù)習(xí)時搞題海戰(zhàn)術(shù)，課后強調(diào)讓學(xué)生死記硬背，單一的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。不能用英語進行思考，更不能用英語進行正常的交流。其核心思想是在“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以練習(xí)為主”的“三主”原則下,讓學(xué)生積極參與,努力自我解決問題,嘗試成功,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識,注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過自學(xué)課本大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。教師只要針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入第四步。這個結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。先學(xué)會基本程序，以后再根據(jù)各種教學(xué)條件的變化靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種變式程序。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，嘗試是能夠成功的。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。這時課本例題起著驗證作用。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的教學(xué)模式，這種變革更顯示出合理性。在文中勾畫出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨立完成詞語手冊。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。閱讀課文的教學(xué)問題是由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學(xué)生匯報后老師可再補充相關(guān)問題。推廣初期，由于中學(xué)教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學(xué)法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。當(dāng)前已全面啟動高中新課程，我們準備把嘗試教學(xué)法引進到我校，以此推動我校課改，為課改服務(wù)。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學(xué)習(xí)過程的體驗與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；讓學(xué)生在獲得知識的同時，提高學(xué)習(xí)思維的能力，‘豐富其精神世界；在學(xué)習(xí)中，探究知識產(chǎn)生的過程，掌握科學(xué)的思維方法，培育質(zhì)疑、好問的習(xí)慣與創(chuàng)新的精神。參與新課模改革的教師每周安排一天作為嘗試教學(xué)法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。語文教學(xué)中，采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)學(xué)科特點來決定。我主要強調(diào)小組長以下幾個作用：一是培養(yǎng)，一般需要多長時間為宜，還有就是說是用什么方法培養(yǎng)，教師要做怎么做？二是鍛煉，學(xué)生在在達到什么程度下