【正文】 在多年的實驗研究中，我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程改革。我們深刻體會到，教育工作周期長，教學改革更是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，不能一哄而上，必須踏踏實實堅持做下去。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯?！跋染毢笾v．先試后導”成為實驗教師改變課堂教學行為的實施策略。（3）小組合作探討（至少15分鐘）小組長有序組織，教師巡視，組內指導。三、選擇科學的課堂教學模式是嘗試教學法成功的保證。（3）監(jiān)輔。只有明確了小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。（2）了解課文主要內容。學習小組內不但要考慮優(yōu)差原則，同時還要考 慮學生男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內成員的合作及組與組的競爭。提高了四十分鐘的課堂效率，學生主體作用的發(fā)揮，就不再是紙上談兵了，我結合班級實際采取以下措施：一、構建合理的合作學習小組是實施嘗試教學法的開始。增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。采用這種方式的前提，一般應是教材難度不大，估計學生未自學課本也能自行解決的。達到嘗試成功的指標，應有知、情、意三方面：知——初步達到預定的知識和能力的教育目標，也是初步解決問題；情——在心理上產生成功的喜悅，師生之間和學生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。（5）學生之間的互補作用——在課堂教學中學生處于班集體里，學生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學生嘗試，學生之間可以產生互補作用。課本中既明確規(guī)定學習內容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學生有可能通過自學課本去初步解決問題。確保嘗試成功的條件一般有六項：（1）學生的主體作用——在教學雙邊活動中，學生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發(fā)揮主動性和積極性，因此學生能夠積極去嘗試，大膽去探索。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。并不斷總結經驗，使之更加完善。嘗試練習后，引導學生討論，發(fā)揮學生之間相互作用。而“ 嘗試教學法 ”沖破了注入式的傳統(tǒng)教學方法的束縛，大膽地讓學生自己去嘗試練習，培養(yǎng)學生一種敢于探索的精神，這正是新時代人才應具備的重要素質?，F(xiàn)在學生已通過自學課本，并且親自嘗試做了練習題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。第四步：學生討論嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯了，教師根據(jù)三類學生板演的情況，引尋學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切實的需要。因此，從基本式可派生出許多變式。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。⒋ 嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。（剩余2791字）閱讀整篇文章第二篇：嘗試教學法嘗試教學法“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。如Asking the way、Doing the shopping、Having dinner、Making a phone call、Seeing the doctor、Talking about traffic rules、Talking about different kinds of pollution等形式，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來，課堂會話活動與社會生活聯(lián)系起來。剛開始就應該養(yǎng)成好這樣的習慣：課上講的口語只要大部分學生能聽懂的、能理解的就不再用漢語解釋，對于課文中學到的英語新句子，學生能理解的，就不要再翻譯成漢語，這樣既節(jié)省時間又能養(yǎng)成使用英語進行思維的習慣。那么，按每堂課交談10分鐘計算，在一個學期中每人在課堂上參與交往的時間累計就不是80分鐘，而是800分鐘或更多了，對時間的利用爭取達到最高效率。比如針對英語對話內容、短文設計一些wh問題，who、where、what、when、how等。這一步是提出問題，也就是為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情景之中?！皣L試教學法”主張“先學后教”、“先練后講”?！睘榇?，他主張：“給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。在中學英語教學改革的進程中，交際教學思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學生運用語言的實際能力，已成為當前高考改革研究的重點。嘗試教學法在寫作訓練中，應先讓學生嘗試習作，再討論指導，最后學生自我修改。完成本課有關課文的練習題，也可補充一些填空練習題，或是進行課文復述，可以布置課外閱讀材料等。實踐證明，這種方法有利于提高學生的閱讀能力，加深學生們對重點知識的印象。（1）跟教師朗讀，嘗試生詞的讀音。而嘗試法在講授生詞時，可以根據(jù)需要采用實物、圖片、問答或講述有關故事等形式創(chuàng)設情景以記住該詞的讀音，同時讓學生根據(jù)讀音規(guī)則嘗試寫出該詞，這時，大部分的學生都能正確拼寫出該詞，教師再出示該詞的正確拼法，使學生們嘗到成功的喜悅（嘗試練習和教師講解階段）。四、嘗試教學法的操作模式在英語教學中的應用 英語教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據(jù)英語學科的特點來決定。學生根據(jù)教師在幻燈上出示的嘗試練習，去聽課文錄音，自閱課文，回答問題，集體評議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學生參照黑板書寫出來的重點句型和語言點做第二次嘗試練習，讓不同層次的學生做不同濃度的題目。當學生完成準備練習明確本課學習任務與目的后，教師能上能馬上出示嘗試題，讓學生一面自學課文，一面試著去做嘗試題。準備練習是讓學生做與新課有密切聯(lián)系的練習或小測驗，為解決新課的重點 和難點作好輔墊。買到39。一、掌握嘗試教學理論的基本思想調動學生的學習積極性。只有把學生推向“前臺”，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。再如非謂語動詞中的并列句、主從符合句、獨立主格結構是個難點，我就給學生把第二冊上中的這句話讓學生逐層分析：The largestcollection over found was one of 20,000 silver pennies，(a)all ofover 600 years old.(b)all ofwere over 600 years old.(c)and allofwere over 600 years old.(d)all ofwere over 600 years 我分別從句子成分入手，讓學生分別注意劃線詞的暗示，逐個討論，學生通過嘗試討論后，就會發(fā)現(xiàn)解決問題的正解，只有(b)，(a)為獨立主格結構，(c)是并列句，(d)是兩個句子，故(a)、(c)、(d)。當然，老師在設疑時要注意由易到難、由淺到深，循序漸進，人們常說曲高和寡，若開始題目太難，就會使許多學生望“難”興嘆、自愧不如而裹足不前，使討論無法進行。下面是本教學法在英語講評中的具體實施過程：一、展示問題，嘗試歸類就是先把試卷中出現(xiàn)的問題顯示給學生（可在老師引導下讓出現(xiàn)問題的學生依此展示），使學生心中有數(shù)、有的放矢。我在平日的教學實踐中不斷地思考、探索。著名教學法專家邱學華老師的“嘗試教學法”為我們提供了一種具有先進教學思想，實用高效的教學模式，本學期內，我根據(jù)教學法中所介紹的教學步驟、結構，其中所體現(xiàn)的基本精神和教育思想，針對高中英語教學的特點，經過思考、調節(jié)后對講評課進行了探索、實踐。然后讓學生嘗試分類，提示學生分類時要根據(jù)具體情況，可以從問題縱向延伸，也可以橫向輻射。同時，要不失時機地啟發(fā)學生，誘導他們大膽地嘗試。當然，閱讀理解中的問題類型設置也應給予高度重視。本教學法體現(xiàn)了最新的基礎教育理念。邱學華說：“教師主導作用表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。你最喜歡吃的東西。準備練習設計得是否精妙，直接影響每一節(jié)課的效果，起著舉足輕重的作用。這樣可以開拓學生思維，培養(yǎng)自學能力。這樣既調動了學生的學習積極性，又加深了學生對新知識的理解，起到知一反三的作用。英語教學比較復雜，有詞匯教學、句型教學、語法教學、閱讀教學、作文教學、口語和聽力訓練等。詞匯和句型的教學是不可分割的。（2）讓學生根據(jù)拼讀規(guī)則，嘗試寫出這些生詞try,horse,play with ,chalk教師訂正。這與高考對閱讀理解的要求一致的?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶明確指出：培訓閱讀能力，養(yǎng)成良好學習習慣的方法，“惟有讓他們自己去嘗試。這種教法符合學生“試一試”的心理，能夠調動學生習作的積極性，有利于提高學生的寫作能力。培養(yǎng)學生聽力和口語能力是培養(yǎng)交際能力的關鍵?！眰鹘y(tǒng)的中學英語課堂教學以知識接受與記憶為主要目的，一般老師采用講授接受式教學方法，但當學生不愿意接受時，學習效果就可想而知了?！敖處煵幌冉?，讓學生先試一試，學生在嘗試中學習”具體運用于英語課堂時，老師要注意一定要先“忍住”不講，不少教師講習慣了，看見學生說不上來，自己又開始包辦代替，滔滔不絕的開講，這樣就有悖于嘗試教學模式的基本精神。嘗試問題的設計，必須能激發(fā)學生嘗試的興趣、激活學生的思維，如：提倡任務型教學模式?；蛑行拇笠鈫栴} What’s the main idea of the paragraph？指導學生快速掌握文章大意，讓他們大聲自讀課文，不會的地方可以同桌相互商量，也可舉手提問，讓學生充分感知教材，獲取信息。因此，課上應力爭多分組活動，多創(chuàng)造條件，使每一個學生盡量多講，交往模式在一定意義上強制性地增加了每個學生的活動時間，而活動時間的大量增加，無疑能改變一人講眾人聽的模式。嘗試教學法中，老師的講解同過去的方法不同，老師不需要從頭講起，學生通過自讀課本，親自做嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步認識。在確定了話題，設置了情景，同學們展開思維想象時，教師盡量少設條條框框，可任由學生自由發(fā)揮。與之相應，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。⒊ 自學課本這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師講解火候已到，就轉入下一步。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。第三篇：關于嘗試教學法一、什么是“ 嘗試教學法 ”嘗試教學法 是我國在20世紀80年代初由 邱學華老師首先提出并付諸應用，爾后又在教學實踐中逐步形成的一種新型的教學方法，列入國家“八五”規(guī)劃課題，其特點是“先練后講”，即讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試過程中指導學生學習，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教