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英語嘗試教學法-在線瀏覽

2024-11-09 12:13本頁面
  

【正文】 ,教師能上能馬上出示嘗試題,讓學生一面自學課文,一面試著去做嘗試題。例如:初一第86課時,是學習現(xiàn)在進行時的。”這樣,讓學生形成一種躍躍躍欲試且很積極的去尋找規(guī)律,從而達到主動探索的目的。嘗試練習,深化重點、難點。學生根據(jù)教師在幻燈上出示的嘗試練習,去聽課文錄音,自閱課文,回答問題,集體評議,然后分角色扮演朗讀課文,讓學生參照黑板書寫出來的重點句型和語言點做第二次嘗試練習,讓不同層次的學生做不同濃度的題目。知識反饋,當堂解決問題。例如,進 行一些小型的學習競賽活動,聽力訓練或筆頭小測驗,在教師指導下,讓學生當堂互批。幾年來,我校運用嘗試教學理論,開展英語教學改革,有效地提高了教學質(zhì) 量。四、嘗試教學法的操作模式在英語教學中的應用 英語教學中采用嘗試教學法的操作模式,必須根據(jù)英語學科的特點來決定。應根據(jù)教材特點、學生特點和班級的特點來決定教學程序,根據(jù)“先試后導、先練后講”的精神靈活應用。當然這些步驟并非一成不變的。(一)嘗試教學法在詞匯、句型、語法教學中的應用。而嘗試法在講授生詞時,可以根據(jù)需要采用實物、圖片、問答或講述有關故事等形式創(chuàng)設情景以記住該詞的讀音,同時讓學生根據(jù)讀音規(guī)則嘗試寫出該詞,這時,大部分的學生都能正確拼寫出該詞,教師再出示該詞的正確拼法,使學生們嘗到成功的喜悅(嘗試練習和教師講解階段)。學習生詞的拼寫和讀音后,教師應指導學生嘗試應用生詞造句,組織短文等?!睘榱俗屗械膶W生都能動手參與練習,教師可抽部分學生板演,其余學生在下面操練,教師巡回檢查的方式(嘗試練習階段),然后教師再作必要的講解,講解應簡短,花時不宜過長(教師講解階段)。此時教師對短文中涉及的語法略加講解,幫助學生掌握正確的語言知識。(1)跟教師朗讀,嘗試生詞的讀音。(3)讓學生嘗試用它們造句,同時教師作必要的語法講解。(5)讓學生嘗試用本課生詞,根據(jù)Part 1的內(nèi)容分角表演對話,進行交際嘗試,對所學詞匯、句型加深印象。(二)嘗試教學法的閱讀教學中的應用。實踐證明,這種方法有利于提高學生的閱讀能力,加深學生們對重點知識的印象。通過大量的訓練,使學生更加適應高考要求。嘗試以上目標練習題(可同時抽學生板演,其余學生在下面練習,教師巡回指導)10分鐘。教師講解5分鐘。完成本課有關課文的練習題,也可補充一些填空練習題,或是進行課文復述,可以布置課外閱讀材料等?!彼J為啟發(fā)學生運用自己的心力,是嘗試的宗旨。他又說:“無論成功與否,嘗試都比不嘗試有益很多,其故就是在運用一番心力,那一番心力是一輩子要運用的。”由此可見,嘗試教學在閱讀教學中的重要性。嘗試教學法在寫作訓練中,應先讓學生嘗試習作,再討論指導,最后學生自我修改。從教師的角度看,學生先嘗試習作,教學可掌握反饋信息,改變以前學生未作,教師指導無的失矢的盲目現(xiàn)象。嘗試寫作的一般教學程序可概括如下:教師宣布題目,提出要求——學生議論,嘗試習作——教師指導評講——學生自己或相互修改成文——教師批閱評講。在中學英語教學改革的進程中,交際教學思想已逐步被廣大教師接受,如何有效地測試學生運用語言的實際能力,已成為當前高考改革研究的。在中學英語教學改革的進程中,交際教學思想已逐步被廣大教師接受,如何有效地測試學生運用語言的實際能力,已成為當前高考改革研究的重點。學習語言的最終目的就是要應用語言,這即是讓學生從實踐——認識——再實踐——再認識的嘗試過程。如:有目的、有組織、有計劃地進行英語游戲,英語演講;講述英語故事、笑話、幽默,以及時常讓學生欣賞英文歌曲、戲劇、電影名片、設英語角、開英語晚會等都是提高學生聽、說能力的有效途徑。正如,在教學的發(fā)展性原則上,斯賓塞進一步強調(diào)的:“教育應鼓勵、促進個人的發(fā)展?!睘榇?,他主張:“給他們講的應該盡量少些,而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。因此,到了初二,學生學習英語的兩極分化問題很嚴重,不少學生淪為英語課上的“差生”,英語學習成功的每個班也就那么少數(shù)幾個人,所以,英語教學中出現(xiàn)了“學了忘,忘了學,學了又忘,費時費力,效率低下”的通病?!熬C合語言運用能力”的最高境界就是交際能力,大家知道,語言是一種交際工具,具有社會交際功能,使得學生逐步學會英語交際是初中階段的一個重要任務。二嘗試教學法在英語課堂教學中的運用眾所周之,教師的職責一是教給學生知識,二是培養(yǎng)學生如何獲取知識的能力?!皣L試教學法”主張“先學后教”、“先練后講”。老師只需提出問題,讓學生在舊知識的基礎上,自學課本和互相討論,依靠自己的力量,去試一試,初步解決問題,找到問題所在,最后老師再作有針對性的講解。1.準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。比如單詞的學習,讓學生自己根據(jù)已有的語音拼讀知識嘗試拼讀出的單詞,他們會永遠會讀,而老師領讀數(shù)遍,學生老和尚念經(jīng)似的重復單詞,等老師不領讀了,他們也就不會讀了。這一步是提出問題,也就是為學生的嘗試活動提出任務,讓學生進入問題的情景之中。按照新課標的要求,把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中,倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功,強調(diào)學生能用英語做事情。學生在完成任務過程中進行對話性互動,進而產(chǎn)生語言習得。出示嘗試練習以后,學生產(chǎn)生了好奇心,同時產(chǎn)生解決問題的愿望。比如針對英語對話內(nèi)容、短文設計一些wh問題,who、where、what、when、how等。這一步是嘗試活動的主體。課上以學生為中心,充分發(fā)動全員參與,英語傳達意義,培養(yǎng)語感,達到交際的目標。而每學期下來,學生總練習時間也不過在80150分鐘左右。那么,按每堂課交談10分鐘計算,在一個學期中每人在課堂上參與交往的時間累計就不是80分鐘,而是800分鐘或更多了,對時間的利用爭取達到最高效率。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案,學生會產(chǎn)生疑問,這時引導學生討論。不同看法可以爭論,在爭論的過程中,學生已經(jīng)嘗試說服別人,講為什么會這樣。有些中學英語教師習慣于這樣一個教學過程,生詞—語法點—語言點及課文翻譯—習題,然而,正是這種逐字逐句的教學套路,嚴重影響了學生良好習慣的培養(yǎng),造成他們不翻譯成漢語,就感覺沒有徹底理解英語的心理障礙,以至于在閱讀過程中,難以快速閱讀。剛開始就應該養(yǎng)成好這樣的習慣:課上講的口語只要大部分學生能聽懂的、能理解的就不再用漢語解釋,對于課文中學到的英語新句子,學生能理解的,就不要再翻譯成漢語,這樣既節(jié)省時間又能養(yǎng)成使用英語進行思維的習慣。教師只要對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。講解時要注意結(jié)合生活實際造句子或多媒體等直觀教具。任務可參考每個話題的project。如Asking the way、Doing the shopping、Having dinner、Making a phone call、Seeing the doctor、Talking about traffic rules、Talking about different kinds of pollution等形式,把語言形式和語言意義聯(lián)系起來,課堂會話活動與社會生活聯(lián)系起來。必要時,教師也可以參與其中,從而幫助學生完成或補充一些相應的句子。如話題seeing the doctor, 為讓學生掌握看病的意義表達,筆者通過自己的表演,導出了I have a bad headache ,I have a serious cold ,I cough terribly etc,由此,提問I am sick, what do I have to do?學生展開討論,大家各抒己見,開頭以 I think you have to ……,I think you should……,Nothing serious, take this medicine three times a day, freely 逐步過渡到Act out,并且在口語訓練中,本人還選擇一些有關的補充教材中的部分內(nèi)容,對學生們進行多方面的訓練。嘗試教學法”是由江蘇省常州市特級教師、常州市教育科學研究所研究員邱學華老師經(jīng)過長期實踐、研究、探索所創(chuàng)導的一種較為先進高效的教學方法,其精髓是“先學后教,先練后講”。(剩余2791字)閱讀整篇文章第二篇:嘗試教學法嘗試教學法“嘗試教學法”的基本特點可以歸結(jié)為“先學后教”、“先練后講”:讓學生在嘗試中學習,在嘗試中成功。從強調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生為主體”。⒈ 準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。⒉ 出示嘗試題這一步是提出問題,也就為學生嘗試活動提出任務,讓學生進入問題的情境之中。先讓學生思考一番,同桌的學生可以互相議論一下,如何解決嘗試問題。出示嘗試題后,學生產(chǎn)生了好奇心,同時產(chǎn)生解決問題的愿望?!斑@道題你們還不會做吧,請翻開課本看看例題是怎樣做的,再想想這道題應該怎樣做。自學課本中,學生遇到困難可提問,同桌學生也可互相商量。⒋ 嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體。教師要巡視,以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息,找準學生困難在哪里,這就為后面教師講解提供信息,對后進生進行個別輔導。嘗試練習結(jié)束后,轉(zhuǎn)入下一步。誰做對了,誰做錯了,不同看法也可以爭論。學生互相討論后,學生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確,這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。⒍ 教師講解這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。因此,在學生嘗試練習以后,教師還要進行講解。因為現(xiàn)在學生的起點不同,他們已經(jīng)通過自學課本,并親自做了嘗試題,對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。教師要講在點子上,講在學生還模糊的地方。⒎ 第二次嘗試練習這一步是給學生“再射一箭”的機會。經(jīng)過學生討論和教師講解后,得到了反饋矯正,其中大部分人會有所領悟。這一步對中差生特別有利。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。以上七步是一個有機整體,反映了學生完整的嘗試過程。而第一步是準備階段,第七步是引伸階段。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步,幾步互相調(diào)換或合并。因此,從基本式可派生出許多變式。它的基本教學程序可分五步進行: 準備練習,出示嘗試題 自學課本 嘗試練習學生討論,教師講解 第二次嘗試練習準備階段:準備練習這是嘗試教學的預備階段。第一步:出示嘗試題這一步是提出問題。大多數(shù)情況,均采用第一種同步嘗試題。這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切實的需要。自學課本中,學生遇到困難可及時提出問題。通過自學課本例題,大部分學生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。學生在練習時,還可以繼續(xù)看看書上的例題,一邊看,一邊做。第四步:學生討論嘗試練習后,可能一部分學生做對了,一部分學生做錯了,教師根據(jù)三類學生板演的情況,引尋學生評講討論,誰做對了,誰做錯了。不同看法也可以爭論。第五步:教師講解學生會做試題,并不等于掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學生嘗試后,教師要進行學法講解?,F(xiàn)
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