【正文】 ，教師能上能馬上出示嘗試題，讓學生一面自學課文，一面試著去做嘗試題。例如：初一第86課時，是學習現(xiàn)在進行時的。”這樣，讓學生形成一種躍躍躍欲試且很積極的去尋找規(guī)律，從而達到主動探索的目的。嘗試練習，深化重點、難點。學生根據(jù)教師在幻燈上出示的嘗試練習，去聽課文錄音，自閱課文，回答問題，集體評議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學生參照黑板書寫出來的重點句型和語言點做第二次嘗試練習，讓不同層次的學生做不同濃度的題目。知識反饋，當堂解決問題。例如，進 行一些小型的學習競賽活動，聽力訓練或筆頭小測驗，在教師指導下，讓學生當堂互批。幾年來，我校運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，有效地提高了教學質(zhì) 量。四、嘗試教學法的操作模式在英語教學中的應用 英語教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據(jù)英語學科的特點來決定。應根據(jù)教材特點、學生特點和班級的特點來決定教學程序，根據(jù)“先試后導、先練后講”的精神靈活應用。當然這些步驟并非一成不變的。（一）嘗試教學法在詞匯、句型、語法教學中的應用。而嘗試法在講授生詞時，可以根據(jù)需要采用實物、圖片、問答或講述有關故事等形式創(chuàng)設情景以記住該詞的讀音，同時讓學生根據(jù)讀音規(guī)則嘗試寫出該詞，這時，大部分的學生都能正確拼寫出該詞，教師再出示該詞的正確拼法，使學生們嘗到成功的喜悅（嘗試練習和教師講解階段）。學習生詞的拼寫和讀音后，教師應指導學生嘗試應用生詞造句，組織短文等?！睘榱俗屗械膶W生都能動手參與練習，教師可抽部分學生板演，其余學生在下面操練，教師巡回檢查的方式（嘗試練習階段），然后教師再作必要的講解，講解應簡短，花時不宜過長（教師講解階段）。此時教師對短文中涉及的語法略加講解，幫助學生掌握正確的語言知識。（1）跟教師朗讀，嘗試生詞的讀音。（3）讓學生嘗試用它們造句，同時教師作必要的語法講解。（5）讓學生嘗試用本課生詞，根據(jù)Part 1的內(nèi)容分角表演對話，進行交際嘗試，對所學詞匯、句型加深印象。（二）嘗試教學法的閱讀教學中的應用。實踐證明，這種方法有利于提高學生的閱讀能力，加深學生們對重點知識的印象。通過大量的訓練，使學生更加適應高考要求。嘗試以上目標練習題（可同時抽學生板演，其余學生在下面練習，教師巡回指導）10分鐘。教師講解5分鐘。完成本課有關課文的練習題，也可補充一些填空練習題，或是進行課文復述，可以布置課外閱讀材料等?！彼J為啟發(fā)學生運用自己的心力，是嘗試的宗旨。他又說：“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益很多，其故就是在運用一番心力，那一番心力是一輩子要運用的。”由此可見，嘗試教學在閱讀教學中的重要性。嘗試教學法在寫作訓練中，應先讓學生嘗試習作，再討論指導，最后學生自我修改。從教師的角度看，學生先嘗試習作，教學可掌握反饋信息，改變以前學生未作，教師指導無的失矢的盲目現(xiàn)象。嘗試寫作的一般教學程序可概括如下：教師宣布題目，提出要求——學生議論，嘗試習作——教師指導評講——學生自己或相互修改成文——教師批閱評講。在中學英語教學改革的進程中，交際教學思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學生運用語言的實際能力，已成為當前高考改革研究的。在中學英語教學改革的進程中，交際教學思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學生運用語言的實際能力，已成為當前高考改革研究的重點。學習語言的最終目的就是要應用語言，這即是讓學生從實踐——認識——再實踐——再認識的嘗試過程。如：有目的、有組織、有計劃地進行英語游戲，英語演講；講述英語故事、笑話、幽默，以及時常讓學生欣賞英文歌曲、戲劇、電影名片、設英語角、開英語晚會等都是提高學生聽、說能力的有效途徑。正如，在教學的發(fā)展性原則上，斯賓塞進一步強調(diào)的：“教育應鼓勵、促進個人的發(fā)展?！睘榇?，他主張：“給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。因此，到了初二，學生學習英語的兩極分化問題很嚴重，不少學生淪為英語課上的“差生”，英語學習成功的每個班也就那么少數(shù)幾個人，所以，英語教學中出現(xiàn)了“學了忘，忘了學，學了又忘，費時費力，效率低下”的通病?！熬C合語言運用能力”的最高境界就是交際能力，大家知道，語言是一種交際工具，具有社會交際功能，使得學生逐步學會英語交際是初中階段的一個重要任務。二嘗試教學法在英語課堂教學中的運用眾所周之，教師的職責一是教給學生知識，二是培養(yǎng)學生如何獲取知識的能力?！皣L試教學法”主張“先學后教”、“先練后講”。老師只需提出問題，讓學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后老師再作有針對性的講解。1．準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。比如單詞的學習，讓學生自己根據(jù)已有的語音拼讀知識嘗試拼讀出的單詞，他們會永遠會讀，而老師領讀數(shù)遍，學生老和尚念經(jīng)似的重復單詞，等老師不領讀了，他們也就不會讀了。這一步是提出問題，也就是為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情景之中。按照新課標的要求，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。出示嘗試練習以后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。比如針對英語對話內(nèi)容、短文設計一些wh問題，who、where、what、when、how等。這一步是嘗試活動的主體。課上以學生為中心，充分發(fā)動全員參與，英語傳達意義，培養(yǎng)語感，達到交際的目標。而每學期下來，學生總練習時間也不過在80150分鐘左右。那么，按每堂課交談10分鐘計算，在一個學期中每人在課堂上參與交往的時間累計就不是80分鐘，而是800分鐘或更多了，對時間的利用爭取達到最高效率。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論。不同看法可以爭論，在爭論的過程中，學生已經(jīng)嘗試說服別人，講為什么會這樣。有些中學英語教師習慣于這樣一個教學過程，生詞—語法點—語言點及課文翻譯—習題，然而，正是這種逐字逐句的教學套路，嚴重影響了學生良好習慣的培養(yǎng)，造成他們不翻譯成漢語，就感覺沒有徹底理解英語的心理障礙，以至于在閱讀過程中，難以快速閱讀。剛開始就應該養(yǎng)成好這樣的習慣：課上講的口語只要大部分學生能聽懂的、能理解的就不再用漢語解釋，對于課文中學到的英語新句子，學生能理解的，就不要再翻譯成漢語，這樣既節(jié)省時間又能養(yǎng)成使用英語進行思維的習慣。教師只要對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。講解時要注意結(jié)合生活實際造句子或多媒體等直觀教具。任務可參考每個話題的project。如Asking the way、Doing the shopping、Having dinner、Making a phone call、Seeing the doctor、Talking about traffic rules、Talking about different kinds of pollution等形式，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來，課堂會話活動與社會生活聯(lián)系起來。必要時，教師也可以參與其中，從而幫助學生完成或補充一些相應的句子。如話題seeing the doctor, 為讓學生掌握看病的意義表達，筆者通過自己的表演，導出了I have a bad headache ,I have a serious cold ,I cough terribly etc,由此，提問I am sick, what do I have to do?學生展開討論，大家各抒己見，開頭以 I think you have to ……,I think you should……,Nothing serious, take this medicine three times a day, freely 逐步過渡到Act out,并且在口語訓練中，本人還選擇一些有關的補充教材中的部分內(nèi)容，對學生們進行多方面的訓練。嘗試教學法”是由江蘇省常州市特級教師、常州市教育科學研究所研究員邱學華老師經(jīng)過長期實踐、研究、探索所創(chuàng)導的一種較為先進高效的教學方法,其精髓是“先學后教,先練后講”。（剩余2791字）閱讀整篇文章第二篇：嘗試教學法嘗試教學法“嘗試教學法”的基本特點可以歸結(jié)為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。從強調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生為主體”。⒈ 準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。⒉ 出示嘗試題這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望?！斑@道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。⒋ 嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。嘗試練習結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一步。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。⒍ 教師講解這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。⒎ 第二次嘗試練習這一步是給學生“再射一箭”的機會。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。這一步對中差生特別有利。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。因此，從基本式可派生出許多變式。它的基本教學程序可分五步進行： 準備練習，出示嘗試題 自學課本 嘗試練習學生討論，教師講解 第二次嘗試練習準備階段：準備練習這是嘗試教學的預備階段。第一步：出示嘗試題這一步是提出問題。大多數(shù)情況，均采用第一種同步嘗試題。這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切實的需要。自學課本中，學生遇到困難可及時提出問題。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。學生在練習時，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。第四步：學生討論嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯了，教師根據(jù)三類學生板演的情況，引尋學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。不同看法也可以爭論。第五步：教師講解學生會做試題，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學生嘗試后，教師要進行學法講解?，F(xiàn)