【正文】 師再進行有針對性的講解。這種帶著問題自學課本，目標明確，要求具體、效果好。板演的學生可以講講為什么這樣算的道理。教師可以針對學生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。英國思想家培根有句名言：“如果一個人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從終站問著手，則會以肯定結(jié)束。最后教師講解，保證使學生獲得完整、系統(tǒng)的知識，這又充分發(fā)揮教師的主導作用。寫好課題研究方案我校課題組向中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心嘗試教學理論研究會正式申報立項的課題名稱是“優(yōu)化課堂教學過程，提高教育教學質(zhì)量”的實驗研究，完成時間三年。要求教師做到三點：①在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規(guī)定學生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導學生自學課本，要設計指導語或提出自學思考提綱。充分發(fā)揮學生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動的具體目標，從而誘發(fā)學生自學課本的積極性，促使他們主動接受課本的指導通過自學課本，有效地培養(yǎng)學生和自學能力。在嘗試前，可以組織學生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)，互相幫助；在嘗試中，學生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰嘗試對了，誰嘗試錯了，各自講出理由，不同看法也爭論。怎樣編擬嘗試題嘗試教學法 同其它教學法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個方面：嘗試題作用（1）讓學生明確本節(jié)課學習的內(nèi)容和要求。采取什么方式設計嘗試題，要從實際出發(fā)，充分考慮學生基礎和教材的難易程度。還必須指出的是，任何一種教學方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。（一）合作小組學生人數(shù)的確定。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。（3）結(jié)合課后練習的問題試著理解課文。我主要強調(diào)小組長以下幾個作用：一是培養(yǎng)，一般需要多長時間為宜，還有就是說是用什么方法培養(yǎng)，教師要做怎么做？二是鍛煉，學生在在達到什么程度下才能放手讓學生我去獨立領導小組？（1）組織。小組長要組織組內(nèi)成員幫扶輔導，督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務。語文教學中，采用嘗試教學法的操作模式，必須根據(jù)學科特點來決定。（4）全班交流階段，師作個別指導（20分鐘左右）向全班展示的學生，可以詳細提示學生表達的語言，如學習生字交流時可以說：我想讀一讀生字；我們這組認為（）字難寫，易錯在（）；我們這組認為（）字難讀，容易讀成（）；第二課時交流時可以說：請同學們翻開（）個自然段，從這句中我們體會到（）（5）再次練習（6）總結(jié)（六）存在問題：學生合作交流落到實處，小組討論所需要時間長，全班交流及練習時間有限，會有時間緊的感覺。參與新課模改革的教師每周安排一天作為嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。面對這一情況，學校課改小組召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現(xiàn)實意義，了解嘗試教學法的實施過程。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產(chǎn)生的過程，掌握科學的思維方法，培育質(zhì)疑、好問的習慣與創(chuàng)新的精神。例如：我們在班隊工作、課外活動等方面采用讓學生先試一試的做法，讓學生試著自主確立課題，自主進行綜合實踐課程的研究；鼓勵教師試著做校本研修課題等，都體現(xiàn)了先試的思想。當前已全面啟動高中新課程，我們準備把嘗試教學法引進到我校，以此推動我校課改，為課改服務。我校處于經(jīng)濟和教育比較落后的礦區(qū)，我校堅持以推廣用嘗試教學法為突破口，促進教學質(zhì)量的提高，教學研究與教學科研水平同時也得到了提升。推廣初期，由于中學教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。從學期初開始，學校先后印發(fā)了兩期校本學習資料，將“嘗試教學”最新理論傳達給所有教師，通過教研組學習討論，對廣大教師進行理論培訓，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為試點學校實驗教師的案頭必讀書。閱讀課文的教學問題是由老師和學生共同制定，學生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學生匯報后老師可再補充相關(guān)問題。（三）有效進行小組評價小組評價除了我們在課堂教學中的語言評價外，我還與班級的評星升級活動聯(lián)系起來，如我設置的積極發(fā)言組、背書優(yōu)勝組、成績優(yōu)異組、書寫工整組等，這些表現(xiàn)都將以星的形式記錄到各小組，累計達到一定顆數(shù)進行升級并給予一定獎勵。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。在文中勾畫出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨立完成詞語手冊。男女搭配原則。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”的教學模式，這種變革更顯示出合理性。應根據(jù)各班、各科的特點、學生實際及教師的特點的變化而靈活運用。這時課本例題起著驗證作用。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。（3）課本的示范作用——課本是教師和學生學習的基本材料。如果教師為學生創(chuàng)設一定的條件，嘗試是能夠成功的。正確處理教與學的關(guān)系嘗試教學法 的實質(zhì)就是教師指導下的學生嘗試活動，嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生進行嘗試練習，就把學生推到主動的地位。先學會基本程序，以后再根據(jù)各種教學條件的變化靈活應用，學習各種變式程序。它用嘗試題引路，引導學生自學課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。這個結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規(guī)律，但已不適應科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學效率不高，學生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。這時教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因為學生的起點不同。嘗試練習結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入第四步。第二步：自學課本出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經(jīng)在嘗試講道理了。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。其核心思想是在“以學生為主,以自學為主,以練習為主”的“三主”原則下,讓學生積極參與,努力自我解決問題,嘗試成功,充分體現(xiàn)學生的主體地位,增強學生在學習過程中的主體意識,注重培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造性思維,激發(fā)學生學習的興趣。新版教材提供了大量與生活息息相關(guān)的話題，每個單元都圍繞著一個中心話題展開，內(nèi)容由簡至繁，由淺入深、可交流的形式又是多種多樣，這樣就為我們提高學生的語言交流能力創(chuàng)造了機會。不能用英語進行思考，更不能用英語進行正常的交流。如果改變交往模式使一半人數(shù)的學生同時在對另一半人數(shù)的學生講話，在同一時間內(nèi)每位學生都積極參與了活動，得到交流的機會。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。所以嘗試學習法有利于培養(yǎng)學生的自學能力。受之以魚不如受之以漁，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學，先講后練”強調(diào)教師為主宰，大多是老師滿堂灌，一言堂，復習時搞題海戰(zhàn)術(shù)，課后強調(diào)讓學生死記硬背，單一的教學方法扼殺了學生學習英語的興趣，無法調(diào)動學生學習英語的積極性，導致相當一部分學生放棄了英語學習。而所謂的個人發(fā)展，主要是指個人心智的發(fā)展。培訓學生聽力和口語方面的應用。（四）嘗試教學法在寫作中的運用。第二次嘗試練習。在英語閱讀教學中可用以下模式：展示目標題（內(nèi)容可包括根據(jù)課本內(nèi)容的問題或與課文有關(guān)的練習以及該課文中的重點詞句）——學生自學課文（限時）——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。如：教學 “try ” and “ horse”d等生詞時，教師可事先安排一學生用粉筆在黑板上畫一匹馬，然后教師問學生下列問句并指導學生作相應的回答：T：What’s A doing?S：He is trying to draw a horse（讓學生反復模仿、嘗試try和horse的讀音，并盡力猜測其意思）T：It’s quite a nice horse ,but Let’s ask him not to play with my chalk（讓學生模仿和猜測play with與chalk的讀音）通?？刹捎靡韵聨讉€步驟教學這些生詞。詞匯教學是英語教學中非常令人頭疼的問題，究其原因主要是：傳統(tǒng)的教學方法中，許多教師喜歡翻著詞匯表教授生詞，讓學生一遍又一遍地跟讀，如此單調(diào)乏味以至于許多學生在課堂上萎靡不振，心不在焉，記憶不牢。我校英語中考成績連續(xù)多年獲鎮(zhèn)第一名，每年都超過市的平均分10分以上。嘗試練習是學生完成嘗試題后，學生獲得初步嘗試成功的喜悅時師生共同分 析知識規(guī)律，然后讓學生再次做練習，深化重點和難點。它需以舊知 識為基礎，運用知識的遷移進行回答問題或測試比賽的形式，從中滲入本課新知識。認真設計準備練習，作好學習輔墊。只要你們能認真上好這一節(jié)課，把書本知識運用到實踐中去，就能39。下面談談我們的體會。在嘗試過程中，學生既有成功的喜悅，也有失敗的陣痛，正因為這樣，學生的知識、學生的能力、學生的素質(zhì)才能真正提高。然后，根據(jù)其各自的特征，學生就會有一個完整的“Compare”。在討論中學生可以依問題分組討論（一個組幾個問題），也可以分組討論所有問題，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。更重要的是使學生樂學、好學，真正成為學習的主人。用怎樣的教學模式、教學方法進行課堂教學，如何讓學生將自己考試練習中展露的問題辯析清楚，最終得以解決、鞏固，如何使講評課的課堂教學效果更好，效率更高。經(jīng)過近一個學期的試驗，收到了良好的效果。最后將分類情況利用投影儀或教學案展示給學生（在此之前老師預先把問題進行分類）。在嘗試過程中有些問題學生“碰壁”、“涉險”后，老師要因勢利導，把學生引入“心求通而未達，口欲言而未?”的境界。學生在含有infer, imply, draw a conclusion from, show，indicate，suggest，learn 等等的“隱含”類常出問題，我就讓學生帶著答案在原文中找出直接陳述卻沒有找到，從而讓學生逐漸認識到這類題型的解決方法?！安唤?jīng)風雨，怎見彩虹”?！鼻笾菍W生的內(nèi)驅(qū)力，為了使學生的好奇心升華為求知欲，把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)