【正文】 。總的來說，這次大范圍的問卷調(diào)查，讓我們對(duì)當(dāng)前各地的素質(zhì)教育現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，也讓我們很客觀的“看”到了我們想象中的素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)中的差距，同時(shí)希望我們的問卷調(diào)查對(duì)以后其他省份的素質(zhì)教育能有所幫助?？梢钥闯?，山東省的絕大部分中學(xué)生都沒有出現(xiàn)不適應(yīng)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)象，實(shí)行素質(zhì)教育也沒有影響到學(xué)生的成績(jī)。素質(zhì)教育改革增加了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的校園生活變得更加豐富多彩。這說明在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，不僅要讓學(xué)生了解素質(zhì)教育，而且要讓家長(zhǎng)很好地了解，消除他們的后顧之憂，使得學(xué)校與家庭能夠有機(jī)地結(jié)合起來，這樣素質(zhì)教育才能順利實(shí)施。通過向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，%認(rèn)為學(xué)生在校期間應(yīng)該重視個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，但是接近50%的家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育會(huì)使學(xué)生的成績(jī)下降，還有部分家長(zhǎng)對(duì)一些公立學(xué)校管理不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)不學(xué)由自己管理的現(xiàn)象表示擔(dān)憂。這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生全面發(fā)展”是統(tǒng)一的，而“寓學(xué)于樂”又是絕大多數(shù)學(xué)生所期望的。當(dāng)學(xué)生在生活上遇到困難時(shí)應(yīng)及時(shí)向老師同學(xué)求助，使困難得到及時(shí)解決，使得每一個(gè)學(xué)生在校園里健康地生活?？梢钥闯鰧W(xué)生之間的關(guān)系還不夠和睦，師生關(guān)系一般。同時(shí)每一所學(xué)校里都應(yīng)該配備心理咨詢師，并且開設(shè)心理課，讓每一個(gè)有心理問題的學(xué)生能夠找到及時(shí)有效的解決方法，讓每一個(gè)學(xué)生健康的生活?？梢钥闯?，現(xiàn)在絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，心理素質(zhì)差，心理問題嚴(yán)重，自我調(diào)節(jié)能力較差?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)成績(jī)的公布方式分歧很大，這就要求學(xué)校在公布學(xué)生成績(jī)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生以他沒可以接受的方式知道自己的成績(jī)，這樣既可以讓一部分學(xué)生知道自己的成績(jī)后，能對(duì)以后的學(xué)習(xí)有所鼓勵(lì)，又不會(huì)打擊那些考得比較差的學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都毫無顧慮的學(xué)習(xí)。這就要求在素質(zhì)教育改革的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，快樂高效、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)雙豐收。四培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)在被問及“你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是”時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為是“很感興趣”，%的學(xué)生認(rèn)為是“有點(diǎn)興趣”，%的學(xué)生認(rèn)為是“不感興趣”，%的學(xué)生認(rèn)為是“很討厭”；在被問及“你對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活有何感想”時(shí)，%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)雖苦，能為將來打基礎(chǔ)，值得”，%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)校生活豐富多彩，喜歡”，%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)太苦太累，希望改善現(xiàn)狀”，%學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，有點(diǎn)自卑”；在被問及“你學(xué)習(xí)上的最大困難是什么”時(shí)，%的學(xué)生認(rèn)為是“自己的惰性，缺乏毅力”，%的學(xué)生認(rèn)為是“不懂得學(xué)習(xí)的方法，想努力卻使不上勁”有10%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，感覺學(xué)習(xí)沒有用處”，%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，喪失了信心”；在被問及“你學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力是什么”時(shí)，%的學(xué)生認(rèn)為是“掌握知識(shí)，讓自己成為有用的人才”，%的學(xué)生認(rèn)為是“父母逼著學(xué)，沒有辦法”，%的學(xué)生認(rèn)為是“為將來有一個(gè)好的工作和前途”。這說明素質(zhì)教育已經(jīng)在教師層面初步實(shí)施，但是課堂效率還不夠理想，也反映出很多教師依然沒有充分意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，對(duì)一些可以提高學(xué)生各方面素質(zhì)的考察課亂占亂用選擇十分嚴(yán)重。三教師寓講于練，講練結(jié)合，提高課堂效率，減少作業(yè)量，豐富學(xué)生的課余生活在被問及“你現(xiàn)在每天上課，老師的授課方式是”時(shí)，15%的學(xué)生認(rèn)為是“以講為主”，85%的學(xué)生認(rèn)為是“老師講與學(xué)生練相接合”，沒有學(xué)生認(rèn)為是“完全老師講”和“完全學(xué)生練”；在被問及“你對(duì)學(xué)校或者老師利用假期、雙休日為你補(bǔ)課或輔導(dǎo)什么看法”時(shí)，%的學(xué)生認(rèn)為是“好，可以提高我們的成績(jī)”，%的學(xué)生認(rèn)為是“不好，占用了我們的休息時(shí)間”，35%的學(xué)生認(rèn)為是“不好，不利于我們的全面發(fā)展”；在被問及“老師布置的課外作業(yè)你一般情況下多久完成”時(shí)，%的學(xué)生認(rèn)為是“一個(gè)小時(shí)”，%的學(xué)生認(rèn)為是“一個(gè)半小時(shí)”，%的學(xué)生認(rèn)為是“兩個(gè)小時(shí)”，%的學(xué)生認(rèn)為是“兩個(gè)半小時(shí)”；在被問及“課表中的勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)課是否被利用上其他課”時(shí)，%的學(xué)生認(rèn)為是“是”，%的學(xué)生認(rèn)為是“否”。可以看出絕大多數(shù)學(xué)生都希望個(gè)人的素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展，自身的特長(zhǎng)也能夠得以發(fā)展，但是學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神較差的問題十分突出。可以看出素質(zhì)教育實(shí)施多年以來，很多學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的概念仍然十分模糊，說明素質(zhì)教育在全國(guó)的實(shí)施還停留在概念階段，解決這些問題是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然一切都是從童年開始的，童年的快樂是一生快樂的源頭，童年的不幸是一生不幸的開端第五篇：素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查《素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查》分析報(bào)告采用無記名的方式，調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的全面性、真實(shí)性和權(quán)威性，是對(duì)全國(guó)各地素質(zhì)教育現(xiàn)狀的綜合評(píng)價(jià)，能客觀地反映全國(guó)各地素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。這些錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了錯(cuò)誤甚至極端的行為。有的父母說：“孩子，我知道你今天很苦，但明天就幸福了。這樣，學(xué)生一旦走出校園，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得單薄、脆弱。孫：在我國(guó)，學(xué)校教育被認(rèn)為是素質(zhì)教育最重要的渠道?，F(xiàn)在的老師和家長(zhǎng)，都告訴孩子們“好好學(xué)習(xí)就行”，忽視了在平時(shí)點(diǎn)滴培養(yǎng)他們的好習(xí)慣，鍛煉他們的自信精神、自理能力。這樣的孩子可以考上大學(xué)，可以獲取某種程度的“成功”，但很少能有快樂與幸福的感覺。陸：一個(gè)人的成長(zhǎng)應(yīng)該是各個(gè)方面的，包括求知欲望、創(chuàng)造能力、意志力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際交往能力、處理沖突的能力、跨文化溝通的能力及自我管理能力。有效的素質(zhì)教育應(yīng)該是這樣的方式，如：減輕學(xué)生們的考試壓力；教會(huì)其創(chuàng)新方法，能夠舉一反三和創(chuàng)造；讓學(xué)生們走出去，到大自然中去體驗(yàn)，到工廠、農(nóng)村等地去實(shí)習(xí)，寒暑假到外地去旅游和考察；訓(xùn)練學(xué)生寫論文，建立他們獨(dú)立思考的習(xí)慣等等。俞：現(xiàn)在有很多老師，本身就沒有搞清楚“素質(zhì)教育”的涵義。現(xiàn)在中學(xué)階段的教育，是一個(gè)窄化的過程：從身體、心智、情感的全面發(fā)展，窄化為智力的開發(fā)；從智力的開發(fā)，窄化為學(xué)習(xí)書本知識(shí)，再窄化為課堂學(xué)習(xí)和考試成績(jī)。陸：總的來說，我認(rèn)為現(xiàn)代中國(guó)教育中最根本的問題，是沒有把孩子當(dāng)作一個(gè)完整的人看待。參考文獻(xiàn)：[1]王道俊、[m].2009 [2][m].2007 [3][m] [4][m].第3版第四篇：素質(zhì)教育的現(xiàn)狀素質(zhì)教育的現(xiàn)狀孫：真正的“素質(zhì)教育”是喚醒孩子心中沉睡的巨人，讓他們充滿自信地把潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。比如,進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地家訪、電話聯(lián)系等等,仔細(xì)了解每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望、教育方法,以及學(xué)生在家中的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面的情況,互相交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)狀況,以便有針對(duì)性地進(jìn)行“因材施教”,與家長(zhǎng)探討教育孩子的方法,幫助家長(zhǎng)正確輔導(dǎo)教育孩子總之，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)，不可能在一朝一夕間完成。農(nóng)村小學(xué),家長(zhǎng)幾乎都是農(nóng)民工,整天為全家的吃穿住而忙碌著,無暇顧及孩子