【正文】 。其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準，“用英語教學(xué)英語”尚不能熟練駕馭，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學(xué)進程。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的根本目的。英語學(xué)習(xí)中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。首先應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。三、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個性差異。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學(xué)指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學(xué)實施素質(zhì)教育帶來生機。課堂教學(xué)有一個明確具體的教學(xué)目標，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生 80%以上的知識接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。在英語教學(xué)中，尤其要改進教學(xué)方法，加強對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動、機械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。外語教學(xué)出現(xiàn)了嚴重危機。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把－門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。第五篇：素質(zhì)教育論文淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)中的素質(zhì)教育甘肅省華亭縣山寨初級中學(xué) 劉 偉 郵編：744111 「摘 要」基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為宗旨，通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標，改進教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高教師素質(zhì)等途徑，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓(xùn)練，獲得基本的語言交際能力，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。要根據(jù)內(nèi)容和對象確定課堂思路，要根據(jù)原則創(chuàng)新課堂，不能千篇一律地把教學(xué)內(nèi)容套進一個“模子”里。充分認識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，仔細研究課堂，才能讓課改即不是“搞形式”，又不是“搞運動”。課堂應(yīng)沉下心來研究，改革不是全盤否定原有的教學(xué)模式，而是在原有的基礎(chǔ)上推陳出新，因此它不是唯形式化的作為，而是在更高更深的層次上審視。正確的認識課堂上學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的主體地位，靈活的發(fā)揮他們的作用，才是課改關(guān)鍵。例如，在二年級乘法的初步認識的教學(xué)時，由于學(xué)生是初步接觸乘法這個概念，所以先要用教師的講解，讓學(xué)生接受這個概念，并且一節(jié)課都要以教師的講解引導(dǎo)為主，才能讓學(xué)生逐步接受這個新知識。這和語文等學(xué)科是有區(qū)別的。三、數(shù)學(xué)課改體現(xiàn)在課堂“主導(dǎo)”與“主體”的把握數(shù)學(xué)課堂改革，只要正確認識課堂的“主導(dǎo)”與“主體”，即教師與學(xué)生在課堂上的地位及各自在課堂上的作用，課堂形式可量體裁衣，不拘一格，百花齊放。因此教師要敢于“放手”，要相信自己的學(xué)生。教師要相信自己的學(xué)生，在很多時候，教師在課堂上過于擔心學(xué)生學(xué)習(xí)不好、理解不了等思想導(dǎo)致教師一步、一點都細致講解，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會就失去了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。而要實現(xiàn)這些目的，唯有把課堂還給學(xué)生。數(shù)學(xué)課一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)知識，但另一方面還不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)或運用知識的過程中來達到“大腦鍛煉”的效果。教師要把課堂是教師“講的舞臺”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的舞臺”。因此，教師要從思想上改變原來的教育觀念，改變原來的師生在課堂上的地位，讓學(xué)生學(xué)會知識并且提高能力，真正把課堂留給學(xué)生，把注重課堂“教學(xué)效果”變?yōu)樽⒅?“學(xué)習(xí)效果”。二、數(shù)學(xué)課改重在體現(xiàn)教師思想的改變要推行課改，教師思想的改變要先行。同時，在課堂改革中，教師最應(yīng)該領(lǐng)會、掌握、運用教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)策略。在課堂改革的過程中，有很多內(nèi)在、外在的制約因素，包括實施主體、實施理論、實施環(huán)境、課程管理、文化背景等，其中最主要的因素就是實施主體。因此，語文課堂模式未必適合于數(shù)學(xué)課堂，高年級課堂模式未必適合于低年級。在年齡階段上，高年級對知識都有一定的基礎(chǔ)，只需在“知識大廈”上一層層加高即可，而低年級學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱。從表面看，課堂暫時是變了，與以前不同了。數(shù)學(xué)課與其他學(xué)科相比有自己獨特的特點，因此數(shù)學(xué)教師不能有固有的“模式”限制課堂，課改其實重在教師的思想，而不是一種模式，現(xiàn)在仍處于課改的摸索階段，各個學(xué)校都在探索課改方法，比較流行同時也比較成功的有杜郎口的先學(xué)后教模式，還有“兵教兵”模式等，有些學(xué)校在借鑒中總結(jié)自己的模式，有些學(xué)校創(chuàng)造自己的模式。當前，在有些學(xué)校一方面迫于課改工作推行的壓力，另一方面盲目追求課改成果化，盲目給課堂結(jié)構(gòu)冠以“時髦”的名稱，并且給各年級、各學(xué)科課堂都“模式化”。那么在數(shù)學(xué)課堂如何開展課改工作提高學(xué)生素質(zhì)？就此問題，聯(lián)系近階段來的工作體會，淺談幾點認識。二○一一年八月二十日第四篇：素質(zhì)教育論文把握數(shù)學(xué)課改提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育是教育工作的核心，如何通過課改來提高學(xué)生素質(zhì)是我們所要探討的共同課題。讓他們回歸生活，那么學(xué)生就在春雨潤物，情景交融中獲得一種感受，領(lǐng)悟一個道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會一種本領(lǐng)。在過程性評價中，主要從表現(xiàn)性評價、即時性評價、成長記錄評價等方面進行探索。提倡過程性、終結(jié)性的評價相結(jié)合，成為“體驗教育”中一項重要的實驗內(nèi)容?；顒诱n評價方案并予以表彰。評價者由教師單方已擴大到學(xué)生個體、群體、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等多方參與。評價時間由短期定時已擴大到中期定時、長期定時、不定時等。其內(nèi)容由對學(xué)生知識的評價擴大到對學(xué)生能力、興趣、習(xí)慣、態(tài)度、方法、特長等的評價。交流體驗從多種角度的對話、溝通、匯聚、融合中取長補短，克服各自的認識偏見，實現(xiàn)在交流體驗中突出主體，促進全體，升華個體目的。我們要給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓他們?nèi)ンw驗學(xué)習(xí)、體驗成功、體驗生活、體驗社會，學(xué)習(xí)做人做事的基本道理，并轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，以達到完善人格的目的。同時也可使信息及時反饋，及時補救，從而提高課堂教學(xué)效益。實踐體驗中內(nèi)化主要包括課內(nèi)實踐與課外綜合實踐。知識只有內(nèi)化，成為智慧，才有力量。學(xué)生在探究體驗中感悟到真實的知識結(jié)構(gòu)、情感的歷程、學(xué)習(xí)材料以外的豐富世界等等。其教學(xué)效果顯著，受到學(xué)生