體積和體積單位教學反思(參考版)
2024-11-05 06:40本頁面
【正文】 觀察、操作、合作、交流都是學生很重要的學習能力，這節(jié)課在學生知識形成的同時，讓學生終身受益的可持續(xù)發(fā)展的意識和能力也得到了發(fā)展，這是我很高興的。課前我已經(jīng)讓學生做了長方體框架，這既是對長方體特證認識上的加深，也是讓學生在體驗中進一步探索出長方體12條棱之間的關(guān)系，引出長方體長寬高的概念。學生對長方體特征有了相對全面和清晰的認識后，再通過完成表格來達到鞏固知識的目的。而我只是在一旁問一問，你是怎樣數(shù)的，為什么這樣數(shù)最好，12條棱可以怎樣分組，為什么這樣分組。學生在自主探究特征時，我注意了探究方法的點撥，就是采用看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，議一議的方式，這樣學生就不會下手茫然。對面棱頂點三部分名稱的認識，采取直接教授的方法。整個教學過程分四個階段。本節(jié)課的教學關(guān)鍵是恰當使用教具、學具、加強學生動手操作。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化這主動“探究者”。引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題意識學生學習數(shù)學的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程。為此，給學生準備充足的材料，讓學生分組自主設計實驗，不同的材料也能反映出不同的問題，在實驗的過程中通過思考、討論、交流，小組內(nèi)達成了一致的意見，正是由于這些實驗，學生才有了動手實踐、自主探索與合作交流的親身經(jīng)歷，原來存在于學生頭腦中的那些不那么正規(guī)的感受和體會，就上升為準確的數(shù)學知識，就提煉成科學的結(jié)論。實驗操作能使物質(zhì)的外部操作（物化）過渡到智力的內(nèi)部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內(nèi)化，便于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。動手操作，探究感受新知。從放入石頭后水面上升、把書包放進抽屜后再把手伸進抽屜活動不方便，這些都是生活中的實例。聯(lián)系實際，提取學習資源。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師，有了興趣孩子就會樂學、愛學、積極主動的學。把學生分組實驗的“實驗要求”和一些練習題用幻燈片出示，這樣既使學生感受到了現(xiàn)代信息技術(shù)的氣息，又節(jié)省了不少時間，有效地提高了課堂效率。最后教師通過讓學生觀察、實際操作明確“計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位”。從而引入“體積單位”的教學，常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。從而引入“體積”概念。針對這一特點，這節(jié)課主要采用數(shù)學試驗法和小組探究的方式，通過讓學生做兩個實驗強調(diào)體積的概念。學生對什么是物體的體積，怎樣計量物體的體積，以及體積與表面積的區(qū)別等問題，都不易理解。長度單位：厘米（）、分米（）、米（）面積單位：平方厘米（）、平方分米（）、平方米（）體積單位：立方厘米（）、立方分米（）、立方米（）教學反思《體積和體積單位》這節(jié)課是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的。（五）引導反思，總結(jié)收獲大家這節(jié)課學生了不少東西，誰能說說你有什么收獲？還有什么問題？ 實踐作業(yè)：課本第44頁1—4題。判斷：（1）一臺家用冰箱的體積是500立方米（）（2）一個長方體的體積是1立方米（）（3）一條線段長12平方主（）（4）墨水瓶的體積為是140平方厘米（）用1立方厘米的小正方體量出手中學具的體積。完成課本40頁做一做。哪些物體計量體積時使用立方米比較恰當？（4）小結(jié)：立方厘米，立方分米，立方米都是常用的體積單位。我請一個同學把它支在墻角，看一看1立方米到底有多大，它和你想象的1立方米是不是一樣大。措施：及時幫助學生糾正，形成準確的認識。（1）認識1立方厘米在你的桌子上找出1立方厘米的正方體。這個猜想對嗎？看看書上是怎樣說的。在研究體積單位之
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