體積和體積單位教學(xué)反思(參考版)
2024-11-05 12:07本頁面
【正文】 五、在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將師生的情感交流融入在評(píng)價(jià)中，捕捉閃光點(diǎn)，課堂氛圍和諧；同時(shí)將“六環(huán)三步”教學(xué)模式提升層次。四、不足之處：關(guān)注學(xué)生情感不夠，對(duì)學(xué)生回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。學(xué)生的思維打開了，對(duì)1cm3 和1dm3 實(shí)際大小有了較深度的認(rèn)識(shí)；對(duì)1m3 大小認(rèn)識(shí)時(shí)，我仿書上的樣子做了1立方米的框架，放在墻角，讓學(xué)生依次進(jìn)入，居然能容納4個(gè)學(xué)生。如：從學(xué)具盒中找出1cm3 的正方體摸一摸，演示1dm3 的正方體教具，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例。二、聯(lián)系實(shí)際，充分利用教具，感受體積單位的實(shí)際大小 體積單位比較抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3 的實(shí)際大小是個(gè)難點(diǎn)。第五篇：體積和體積單位教學(xué)反思——陳紅《體積和體積單位》教學(xué)反思一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣從《烏鴉喝水》故事引入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課，激發(fā)了求知的內(nèi)驅(qū)力，而且使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。在數(shù)重疊物體的體積時(shí)，特意安排了計(jì)算這個(gè)不規(guī)則圖形的表面積的練習(xí)，從練習(xí)效果看，大部分學(xué)生不能有序的思考問題，不能從表面積的定義出發(fā)計(jì)算一個(gè)物體的表面積。在課堂練習(xí)中，盡可能安排一些具有開放性的問題，讓學(xué)生能夠充分地探究。課堂教學(xué)中，我把1立方厘米、1立方分米、1立方米的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為相同的步驟，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)習(xí)立方厘米的方法去學(xué)習(xí)1立方分米、1立方米，讓不同程度的學(xué)習(xí)反復(fù)說各個(gè)體積單位的定義，促使學(xué)生積極主動(dòng)地課堂學(xué)習(xí)。四、讓學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在探索體積單位的過程，充分感受和體驗(yàn)，把抽象的知識(shí)形象化、直觀化和具體化，從而抓住知識(shí)的關(guān)鍵。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)
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