【正文】 因此，師范教育計劃必須既能夠讓學習者對每一門學科的重要主題和概念有深入的把握，又能夠讓學習者對不同學科的概念之問的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此，才能為不同學科之間的整合提供有效機制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強固的基礎(chǔ)。要求那些在師范院校中沒有機會去觀察、反思、從事綜合課程開發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當?shù)穆?lián)系．這是不現(xiàn)實的。評估依然是綜合課程開發(fā)與實施的基本保障．但與綜合課程相適應(yīng)的評估應(yīng)當是跨學科的、綜合性的。相反，瑣碎化、教師對課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實施的低效化。(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作。就目前的綜合課程實踐來看。選擇什么樣的主題、問題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價值觀和課程目標觀。2．開發(fā)綜合課程的有效策略怎樣有效開發(fā)綜合課程?通過對綜合課程的優(yōu)勢與限制的反思．可以獲得如下策略。要想使綜合課程在教育實踐中成為主流，么對學生(以及教師)表現(xiàn)的評估方式也必須是學科際的、跨學科的。教師的主要作用是兒童的活動，教師的培訓機構(gòu)就需要拆除橫亙于各系科之間的障礙，同學術(shù)領(lǐng)域需要展開交往與合作。課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)。課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其他：兒童的其他生活空間：時間可以在與學校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展：評價關(guān)注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。1．課程性質(zhì)河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks《品德與生活》課程具有以下性質(zhì)：(1)社會性本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉．以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。為了增強兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學素質(zhì)等打好基礎(chǔ)?！镀返屡c生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。(四)目前在小學設(shè)置的綜合課程目前在小學設(shè)置的綜合課程主要是小學低年級的《品德與生活》與小學高年級的《品德與社會》。師范教育計劃必須既能夠讓學習者對每一門學科的重要主題和概念有深入的把握。如果教師對各學科的概念缺乏恰當?shù)睦斫猓膊豢赡軐⒅掀饋怼?4)建立單一學科知識與跨學科知識相結(jié)合的教師培訓計劃。[page](3)開發(fā)綜合性評估形式。教師與教育行政人員進行交往的時間，對綜合課程進行“行動研究”(actionresearch)的時間，都必須是綜合課程的有機構(gòu)成部分。(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作。明確了特定的教育價值觀和課程目標觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標準，在此基礎(chǔ)上選擇強有力的主題、問題和概念．這是開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。要使教師從事綜合課程的教學,(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準。而要做到這一點，就必須對學校結(jié)構(gòu)進行改造。以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體驗。(4)學校結(jié)構(gòu)問題。前者的知識領(lǐng)域比較狹窄，后者的知識領(lǐng)域盡管寬泛，但又比較膚淺。就目前的師范教育體河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks制看。成功的綜合課程需要教師精通許多學科的知識。如果只有在學生掌握了一些學科知識的要素之后才能夠從事學科間的綜合工作的話，那么，這些綜合課程的教與學究竟發(fā)生在什么地方、什么時候?在一個已經(jīng)擁塞了彼此獨立的分科課程的課程體系中，綜合課程的教學究竟有什么作用?學生既要學習各種分門別類的知識技能，又要將這些知識技能通過綜合課程的學習來整合起來．有這么多學習時間嗎?教師有這種課程開發(fā)和實施的專業(yè)技能嗎?凡此種種都表明開發(fā)和實施綜合課程需要很高的技巧。導致了沒有力量的學習。結(jié)果是適得其反。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是東鱗西爪．把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。然而．在綜合課程中，一個教師必須根據(jù)活動或任務(wù)的需要而選擇許多學科領(lǐng)域中的知識并將之整合起來。在分科課程中。如果雅各布斯的論斷是正確的，那么,為什么在今天的學校教育實踐中綜合課程的理想范例卻并不多見?這說明在實踐中開發(fā)與實施綜合課程尚存許多限制或問題。(三)開發(fā)綜合課程的限制和有效策略1．綜合課程的限制好的教育理念的成功取決于課堂中的教師如何實施它。學生心理發(fā)展的整體性必然要求學校課程具有綜合性。每一個學習者都是基于其知識和經(jīng)驗的背景而整體地建構(gòu)知識的。發(fā)展心理學和認知心理學研究表明，當學習者與相互關(guān)聯(lián)的觀念發(fā)生際遇的時候?qū)W得最好，因為學習者的心理具有整體性。這就需要將學校課程以問題和觀點為核心組織起來，這就是綜合課程。解決這個問題的辦法是鼓勵學生在與真實的世界的際遇中從事學習。課程缺乏適切性的原因是學河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks校不能在學生所需要的東西與他們所體驗的世界的性質(zhì)之間建立起有意義的聯(lián)系。過于強調(diào)分科課程易于導致的一個流弊是使學生的學習與當代社會生活的剝離。綜合課程體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求。盡管學科知識的分化有其合理性，反映了人們認識世界的不斷深入，但是，應(yīng)當認識到，當今知識界學科門類林立的現(xiàn)狀卻未必是知識本身的發(fā)展需求，其中有許多人為的因素，如歷史傳統(tǒng)、社會習俗、不同社會群體的利益分配等等。那么,人們倡導綜合課程的基本依據(jù)是什么?或者說，人們?yōu)槭裁闯珜ЬC合課程?這有以下幾個方面的理論根據(jù)。除此之外，像美國普雷斯科特(DanielPrescott)所倡導的以兒童的“發(fā)展任務(wù)”(develpmentasks)為核心的課程組織、斯特拉特邁耶(FlorenceStratemeyer)等人所倡導的以兒童的“持久生活情境”(thepersistentsituations)為核心的課程組織，皆屬于兒童本位綜合課程。盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程”、德國的“鄉(xiāng)土教育論”與。其目的是促進兒童的經(jīng)驗生長和人格發(fā)展。目前國際上流行的幾種社會本位綜合課程有“科學一技術(shù)一社會課程”、“環(huán)境教育課程”、“國際理解教育課程”。2．社會本位綜合課程社會本位綜合課程是以源于社會生活的問題為課程整合的核心，其目的是使學習者適應(yīng)或改進當代社會生活。像“19世紀西移美洲的移民”這樣的主題可以整合所有知識領(lǐng)域，而不只是相關(guān)學科，由此形成的課程即是廣域課程。然而，廣河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks域課程與融合課程也有區(qū)別：廣域課程在范圍上要比融合課程來得大。所謂“廣域課程”(broad～fieldscurriculum)，是指能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體。融合課程并非原先的幾門傳統(tǒng)學科的拼盤或混合．而是打破或超越了被融合的各學科的固有邏輯，形成了?個新的有機體——融合課程的邏輯。[page] 所謂“融合課程”(fusedcurriculum)，是將有關(guān)學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在。通過尋求不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學生所學習的知識彼此整合起來．這有助于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。例如，物理、化學、數(shù)學在某些主題上的聯(lián)系；歷史、地理、公民在某些主題上的聯(lián)系：語文、歷史、音樂在某些主題上的關(guān)聯(lián)等等。根據(jù)學科課程綜合的程度不同，可以把學科本位綜合課程劃分為“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”三種形態(tài)?！皩W科本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學科知識，“社會本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于社會生活現(xiàn)實．“兒童本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學生自身的需要、動機、興趣、經(jīng)驗。由此看來，綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學科的課程要素．并將這些課程要素以某種方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來。因此說，綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域．組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。再說面試老師很辛苦，他們也沒心情來欣賞你的緊張，這樣想大概也就不緊張了。我自己總結(jié)教訓：面試前不如多試想面試當天的情景，每天想一遍，到時候可能會緩解一些壓力。不緊張是不可能的!不論你之前準備得有多好，我排練的時候找請幾個老師指導，一點也不緊張，但一進考場就傻眼了，心里真像揣了個兔子似的，咚咚咚地跳個不停。這次自己的收獲是：還得加油。此外臨場發(fā)揮能力和應(yīng)變能力也很重要。我展示了三項，自我感覺還好。下來考官會有提問：簡單介紹一下自己。然后是考視唱，這是在意料之外的，這里居然沒考鋼琴伴奏，而考的是視唱，兩條譜子，五線譜，一個是降B調(diào)，一個是G調(diào)。建議以后想考音樂教師的應(yīng)試者多看看音樂新教程改革。教師在課上主要是引導學生的發(fā)散思維，由綠葉對根的情意可以發(fā)散到對父母之愛、朋友之愛、祖國之愛等。開始我抽到的課題是五年級下冊《綠葉對根的情意》，這是欣賞課，可我當時沒注意，加上沒有教學經(jīng)驗，就把它上成了教唱課，上得很吃力而且效果還不是很好。我認為校長不應(yīng)該讓學生剪短發(fā)，促進學生學習應(yīng)該采用其他手段。第四，剪短發(fā)不一定有利于學習，學習成績和頭發(fā)長短并沒有直接聯(lián)系。實施軍事化管理不利于學生創(chuàng)造力發(fā)揮。要求剪成一樣發(fā)型，不利于學生的心理健康，可能會導致學生逆反心理。其次，提出支持論點的理由。三、寫作題(寫作思路)首先，提出論點。3．(1)①補充解釋旅行中的印象；②為下文描寫岳樺作鋪墊。(3)黃老師的做法違反了“教書育人”這第一教師職業(yè)道德行為規(guī)范。(2)黃二洲老師行為違反了教師職業(yè)道德行為規(guī)范總的“關(guān)愛學生“這一職業(yè)道德規(guī)范。2．(1)黃二洲老師行為違反了教師職業(yè)道德行為規(guī)范總的“愛國守法”這一職業(yè)道德規(guī)范。(3)張老師的行為踐行了依法執(zhí)教這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范，而王老師的行為則違背了依法執(zhí)教這一教師職業(yè)的道德規(guī)范。(2)張老師的行為踐行了熱愛學生這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范，而王老師的行為則違背了熱愛學生這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。29．A【解析】“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”出自《孟子?梁惠王上》，是儒家學派的思想。27．D【解析】《夜雨寄北》是晚唐詩人李商隱身居遙遠的異鄉(xiāng)巴蜀時，寫給在長安的妻子的一首抒情七言絕句。25．D【解析】略讀是第二學段學生要學會的閱讀方法，瀏覽是第三學段學生要學會的閱讀方法。摩詰，指的就是王維。教材分析是教師備課中的一項重要的工作，是教師進行教學設(shè)計、編寫教案、制訂教學計劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關(guān)鍵，對順利完成教學任務(wù)具有十分重要的意義。22．A【解析】略。21．B【解析】多音節(jié)語素是指由兩個以上的音節(jié)構(gòu)成的語素?！眮砜〕及粗芘d的辦法準備好甕，周圍點上炭火，說“有內(nèi)狀推兄，請兄入此甕。《資治通鑒?唐紀》記載，武則天時，有人告了周興，則天命來俊臣審問。“眾口鑠金，積毀銷骨”——《史記?張儀列傳》。后來就用“呆若木雞”形容呆笨。C項巧用數(shù)據(jù)說明食用酸奶確實可以降低蛀牙發(fā)生率，所以正確答案為C項。論據(jù)有兩個：一是對比黃油、奶酪和牛奶沒預防蛀牙效果；二是酸奶中的蛋白質(zhì)能預防蛀牙。18．B【解析】略。故答案為B項。根據(jù)對美術(shù)創(chuàng)作的正確理解，答案是C項。它是一種復雜的審美認識活動和審美表現(xiàn)活動，同時也是一個從審美認識到審美表現(xiàn)、從藝術(shù)構(gòu)思到藝術(shù)傳達的過程。14．A【解析】《國富論》是蘇格蘭經(jīng)濟學家、哲學家亞當?斯密的一本經(jīng)濟學專著，全名為《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》。13．B【解析】哥白尼在他的名著《天體運行論》中提出了“太陽中心說”：地球和行星繞軸自轉(zhuǎn)，并圍繞太陽公轉(zhuǎn)。11．A【解析】1995年制定的《中華人民共和國教育法》是我國第一次以國家基本法律的形式明確了教育的地位和作用，從而為教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了堅實有力的法律保障。9．C【解析】本題考查教育行政訴訟的程序。8．D【解析】《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年