【正文】 我們將不驕不躁，繼續(xù)以科學(xué)的、系統(tǒng)的科研方法、勇于創(chuàng)新的精神，力求在今后的實(shí)驗(yàn)中深入研究，抓出實(shí)效，真正全面推進(jìn)素質(zhì)教育。幾年來的課改工作，我們先后市、縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師的檢查調(diào)研和參觀學(xué)習(xí)，他們對我校的課改工作的許多方面都給予了肯定，這對我校的課改工作是一個(gè)很大的鼓舞。，解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)記錄不夠翔實(shí)的問題。，在加強(qiáng)校本培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)解決好如何根據(jù)課改進(jìn)程解決后續(xù)的培訓(xùn)問題。六、問題與反思，正視前進(jìn)中的困難幾年來的課改工作，記錄了我們的成長與發(fā)展，同時(shí)也記錄著我們的問題與反思。學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)濃厚。教師的教育觀念更新較快，掌握了課改的教育教學(xué)理論規(guī)律，一批中、青年教師脫穎而出，成為學(xué)校課改工作的骨干。并順利通過市級教研部門驗(yàn)收，而且參與研究的教師發(fā)表的論文、階段性總結(jié)、結(jié)題報(bào)告等都獲得了市級獎(jiǎng)勵(lì)證書。并把課程改革與課題研究結(jié)合起來，以新課程的理念思想指導(dǎo)課題研究。四、以研促教，深入課改課程改革實(shí)驗(yàn)的本身就是科研過程。教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思和探究問題，就會(huì)擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，形成對研究方法的需求；就會(huì)深入地思考問題情景和教學(xué)案例，選擇改革思路和教學(xué)對策；就會(huì)自我評估改革成效，產(chǎn)生思考和寫作的激情和沖動(dòng)，就會(huì)在理的問題解決之后又感悟到新的問題如此循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)改革的偉大實(shí)踐中不斷地促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。每一堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課，都值得反思；每一個(gè)教學(xué)突發(fā)事件，也值得反思；每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的獨(dú)特性，更值得反思。教師在自己的教學(xué)生涯中總是在不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特案，只要學(xué)會(huì)反思，就一定能找到問題，并進(jìn)行探究。提倡反思和研究。如李敏艷老師上的《鳥的天堂》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，使課堂氣氛十分活躍。強(qiáng)調(diào)參賽教師在課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課改精神。每學(xué)期，每位教師必須上一節(jié)研討課，這已經(jīng)成為我校常規(guī)，課改組的老師則必須上2節(jié)以上，在聽了老師們的評課后，要寫課后反思。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校檢查登記，整理歸入學(xué)校繼續(xù)教育綜合檔案。集體備課是提高教師課堂教學(xué)技能的有效途徑之一。結(jié)合我校的實(shí)際情況，幾年來我校以校本培訓(xùn)為主，大力提高教師教育教學(xué)能力，組織開展了三項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)。參加課程改革實(shí)驗(yàn)的教師們教育觀念轉(zhuǎn)變了，在教學(xué)中有較完整的教學(xué)思路，如：現(xiàn)在我們學(xué)校大部分備課、上課、提問、輔導(dǎo)、課外活動(dòng)，都注重考慮如何體現(xiàn)課改精神，教師們的深入研究，全校形成了濃厚的實(shí)施課改的氣氛。通過學(xué)習(xí)，教師們真正領(lǐng)會(huì)課程改革的真正涵義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽開展課程改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。組織教師參加了各級各類教育主管部門和學(xué)校舉辦的各種培訓(xùn)，組織有關(guān)教師到縣內(nèi)外學(xué)習(xí)，開展各種形式的理論研究學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，使老師們認(rèn)真的學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，了解人教版的學(xué)科教材的特點(diǎn)、編寫意圖，通過舊教材、新大綱與新教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相對照，讓老師們明確課程標(biāo)準(zhǔn)與新大綱的異同。一開始，對于何謂課程改革，一部分教師就字面的意思去理解，走進(jìn)了誤區(qū)，以為只是換換課本教材而已，還有部分教師認(rèn)為教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法而采用最新的教學(xué)方法、教學(xué)模式就是課程改革。小組下設(shè)組員，分別由教學(xué)骨干組成，在全體教師中起模范帶頭作用。二00四年四月十日第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)我校在縣教育局、教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)校教育實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)各方力量，全面開展進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)協(xié)作式課程實(shí)驗(yàn)，積極營造有利的課改氛圍，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的工作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。這是一個(gè)過程，不能操之過急。積極支持教師參與課本開發(fā)：一線的教師不但需要各種時(shí)間、物質(zhì)或組織的支持和幫助，而且需要同情和寬容。三、今后的打算：加強(qiáng)教師隊(duì)伍的新課程培訓(xùn)：繼續(xù)加大新課程培訓(xùn)力度，每年只少進(jìn)行一次“走出去、請進(jìn)來”活動(dòng)，帶領(lǐng)各學(xué)校的骨干教師及校長參觀學(xué)習(xí)、吸取經(jīng)驗(yàn)、研究實(shí)際，以點(diǎn)帶面將課改工作正常有序地開展。校本課程開發(fā)還有難度：教師在學(xué)校所處的地位較低層，了解和掌握的信息較少。課堂教學(xué)有待優(yōu)化：部分教師的角色轉(zhuǎn)換慢，師生互動(dòng)還不能密切配合，課堂活動(dòng)往往相互隔離，“專講、專聽”的模式還不能改變。二、存在的問題：師資力量薄弱：部分教師年齡日趨老齡化，缺少必要的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，長期的習(xí)慣已成為自然，適應(yīng)不了新課程的新理念、新方法，有待于進(jìn)一步培訓(xùn)。中學(xué)生的信息技術(shù)教育課開出率100%，推進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)教育。根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，編印了《邊灘教委校本課程》正在試行階段。課程資源得到開發(fā)：充分利用、拓寬校內(nèi)外課程資源，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。購買《走進(jìn)新課程》VCD光盤十張，輪流在中小學(xué)校播放，探索、研究新課程的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念。2004年9月開學(xué)初，教委教研組推出有效、持續(xù)地促進(jìn)教師專業(yè)成長、培訓(xùn)、研修的《邊灘教委教師工作手冊》，將研究計(jì)劃、教研課題、研究過程、課堂實(shí)錄、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)論文等納入一冊，作為教師工作、考核的依據(jù)。隨后，就《如何適應(yīng)新課程》、《教師角色如何轉(zhuǎn)換》、《教案改革中的問題》等課題展開研究和探討。自2004年9月實(shí)施新課程以來，邀請專家不斷地進(jìn)行新課程培訓(xùn)。加強(qiáng)教研教改：走進(jìn)新課程，深入新課程。整個(gè)教學(xué)過程凸現(xiàn)著知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。給學(xué)生提供有效參與、創(chuàng)新的時(shí)間和空間。全體教師靈活應(yīng)用教材，將教案改革推向深層，以便更多、更合理地整合、組織教學(xué)活動(dòng)。注重課堂教學(xué)：①我們以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，致力于教師的行為轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。初步形成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主體互動(dòng)、方式多樣、過程動(dòng)態(tài)、內(nèi)容多元的《學(xué)生成長記錄袋》，不斷進(jìn)行研究和改進(jìn)師生的新型關(guān)系。加強(qiáng)了教師的課改新理念和自我促進(jìn)感。制度管理：我們認(rèn)真貫徹國家課程計(jì)劃，開足開齊所有中小學(xué)課程，有計(jì)劃的進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成符合課程改革理念的評價(jià)機(jī)制。并將各項(xiàng)培訓(xùn)作為學(xué)校、教師的考核指標(biāo)。極大地改善了辦學(xué)條件。積極提供課改動(dòng)態(tài)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)成果、信息服務(wù)和交流，對課改中的突出問題進(jìn)行研究分析。我們認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，轉(zhuǎn)發(fā)落實(shí)《青海省義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》和《青海省義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作評估方案》，使我鄉(xiāng)課改工作正常有序地展開。，從源頭遏制亂象。，切實(shí)建立學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。思想，是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想革命了，技術(shù)不是問題。務(wù)虛不務(wù)實(shí)地課改，不僅無益于課改，而且打擊了真正課改教師的工作積極性。幾千年形成的傳統(tǒng)教育觀念盤踞在教師的腦海，新陳代謝非一朝一夕之功；官本位思想和政績至上思想，使很多校長不能潛下心來做真教育；參與課改就意味著更多的思考更多的付出更多的辛苦，在教師待遇普遍不高的情況下調(diào)動(dòng)教師工作積極性挑戰(zhàn)著基礎(chǔ)教育管理者的能力和智慧?！本W(wǎng)友海波《手持舊船票，難登新航程——課改半年后的現(xiàn)狀分析》第一條詳細(xì)論述了領(lǐng)導(dǎo)對于課改的決定作用：“應(yīng)試教育當(dāng)?shù)?，?yīng)試思想根深蒂固的年月，成績決定著一個(gè)校長的前途，要想改革，需要很大的勇氣和持之以恒的精神，否則，改革要么是虛假，要么是半途而廢，甚至是因噎廢食！到最后只能是不了了之，甚至偃旗息鼓！”六、調(diào)查感悟作為一場史無前例的教育教學(xué)改革，新課改帶著對傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)課堂的質(zhì)疑甚至顛覆走過了艱難的十年，也取得了顯著的成績。”網(wǎng)友劉曉乾說：“領(lǐng)導(dǎo)不重視，評價(jià)要成績，教師不敢進(jìn)行課改。校長即體制，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，杜郎口課改的成功，首先是緣于崔其升校長的強(qiáng)力推進(jìn)鐵腕管理和堅(jiān)守的毅力。——校長即體制教師為什么不熱衷課改，除了能力、認(rèn)識(shí)、工作積極性等因素外，最重要的原因是體制?！苯處熂礂l件，顯然，環(huán)境的創(chuàng)造者和習(xí)慣的引導(dǎo)者非教師莫屬。導(dǎo)學(xué)案的編制，小組建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課改初期遇到的最重要的3個(gè)問題。網(wǎng)友西和玫瑰說：“時(shí)間總是不夠用，小學(xué)生對于預(yù)習(xí)很難搞清楚，抓不住重點(diǎn)，不會(huì)思考，回答問題容易涉及到課堂內(nèi)容以外的無關(guān)話題。第三，學(xué)習(xí)效果不理想。缺少評價(jià)，是小組形同虛設(shè)最重要的原因。連加分這樣最基本的評價(jià)手段，教師都棄之不用?！倍茖W(xué)的組員搭配，需要老師對所有學(xué)生全面了解。第一，組員搭配不合理。這就直接造成了導(dǎo)學(xué)案良莠不齊泥沙俱下，也間接掣肘著高效課堂的高效。第三，從管理層面看，一般學(xué)校還沒有形成導(dǎo)學(xué)案審核和評價(jià)制度。這個(gè)費(fèi)用學(xué)校擔(dān)不起，現(xiàn)在又不能收學(xué)生一分錢，所以，我們沒法印制導(dǎo)學(xué)案。第二，從使用層面看，繞不開經(jīng)濟(jì)問題。節(jié)節(jié)課編寫導(dǎo)學(xué)案挑戰(zhàn)著教師的時(shí)間，教師對課改理念的了解不深和解讀教材能力的不高