【正文】 時過境遷，對于老師的要求已經遠遠超過了單純的授業(yè)解惑了，要成為一個真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。因此，我覺得他是一個比較稱職的老師，一個愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因為他知道這部劇真實的寫出了當代年輕人的價值觀愛情觀，每個人都是個性鮮明，都代表著年輕人中的一類。他以此來警示我們做人要有自己的原則。教育不僅僅是為了教會我們科學文化知識，也要教會我們如何去做人。不過，現在有消息稱，國家正在積極去做這件事，在未來的幾年內就能實現?，F在社會上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。讓我們用客觀的眼光來審視這種現狀，去反思我們應該怎樣去改變，去完善。反過來，小學老師永遠是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業(yè)，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們?yōu)榻逃冻隽俗约旱囊磺?，收獲的真的很少，所以，我們應該去做些什么，給他們應有的一些待遇，這樣他們才會更好地投入其中并且無怨無悔。他們的心思都放在科研上，有幾個人會把心思放在教育上，因為科研一旦出成績，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。首先是老師的待遇問題，小學，初中，高中，大學，一般情況來說工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這是基礎教育課程改革的目標。第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。傳統(tǒng)教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當做學習的機器，因此忽略了孩子個性的發(fā)展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴重限制了孩子們的思維，使得中國的學生缺乏創(chuàng)造性。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預期變化的活動。教育有廣義和狹義之分。“教育”成為常用詞，則是19世紀末20世紀初的事情。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂也；得天下英才教育之，三樂也。外2011級5班 羅穎1104020514第五篇：基礎教育課程改革基礎教育課程改革今年，我們開設了基礎教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無趣的課程，不過老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動起來，也學到了不少東西。所以這門課學下來，我覺得當好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。所以，我認為葛櫻老師的這堂課是成功的，當然，作為準老師，我們無疑應該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。葛老師的這堂課在這方面就體現出一種人文關懷，當然也體現了課程改革的人文性。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學生死板生硬的知識是不夠的，對學生品德素質的培養(yǎng)才是一種升華。學生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。葛老師的課就充分體現了這一點。這也大大降低了學生學習的難度，增強了他們的言語能力，這就體現了課程學習的工具性。第二：課程改革力求改變現有課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。她在講新知識點的時候給同學們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學生更容易理解。值得我們準老師學習的地方就體現在以下幾點：第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學生的學習興趣并引導學生形成積極主動的學習態(tài)度和習慣，強調的是學生的主體性，老師充當的是引導角色。我們決心抓住這一難得的發(fā)展機遇，在課程改革的大潮中用愛心、用真情，去實踐、去思考、去創(chuàng)造，與新課程一同成長！戶部寨鄉(xiāng)中學2008年11月1日第四篇：基礎教育課程改革從“華東師大上海市初中英語教學觀摩公開大賽各區(qū)第一名”葛櫻老師的課中所學基礎教育課程改革，是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說，我國現在的基礎教育核心是素質教育。新課程實驗是一個探索、創(chuàng)新的教育實踐過程，也是一個持久的、持續(xù)的發(fā)展過程。其次，使管理的重心更多地轉向方向引導、發(fā)現經驗、具體幫助和創(chuàng)造條件上，學校管理更加強調人文關懷，尊重教師，強調合作與交流，為教師提供一些基本的、方向性的、示范性的幫助，解決教育教學中的具體問題，更新了教育理念，促進了教育教學質量的提高。三、使學校管理科學化首先，通過制度化建設，真正實現量化考核，全面評估每一位教師。改變課堂教學方式在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，學生喪失了學的獨立性、獨立品格，嚴重扼殺了學生的發(fā)展。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，“提出新問題，從新的可能性、新的角度去看新的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力”。不僅注意培養(yǎng)優(yōu)生，更關注對學后進生的指導，不僅讓他們“學會”而且要讓他們“愛學”、“會學”，不僅讓優(yōu)生吃得飽，而且讓學困生吃得好，真正做到教學面向主體學生的發(fā)展。教學定位是學生的“學”，要根據學生的注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)等，及時調整教師的教學