【正文】 效果 效益 效率 實(shí)效金字塔 課堂教學(xué)實(shí)效性 實(shí)效金字塔的塔基 ——課堂教學(xué)效果的有無：關(guān)鍵看學(xué)生 有效教學(xué)理論 教學(xué)主體理論 課堂教學(xué)實(shí)效性 實(shí)效金字塔的塔身 ——課堂教學(xué)效率的高低：主要靠教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)智慧 教學(xué)手段 課堂教學(xué)實(shí)效性 實(shí)效金字塔的塔尖 ——課堂教學(xué)效益的好壞：功夫在詩外 剩下什么？ 為了什么？ 能做什么？ 課堂教學(xué)實(shí)效性 落實(shí)效果 提高效率 追求效益 。 課堂教學(xué)實(shí)效性 縱觀當(dāng)今基礎(chǔ)教育，有多少學(xué)校、多少課堂、多少教師和學(xué)生，依然在“磨針”？題海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間加汗水，給師生帶來沉重的身心負(fù)擔(dān)和精神壓力，教學(xué)實(shí)效性問題亟待關(guān)注。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 課程改革綱要 普通高中：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。 課程改革綱要 二、課程結(jié)構(gòu)： 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。 為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù) (或音樂、美術(shù) )等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù) (或音樂、美術(shù) )等課程。 課程改革綱要 二、課程結(jié)構(gòu)： 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。 課程改革綱要 一、課程改革的具體目標(biāo)： 課程評(píng)價(jià)：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 課程改革綱要 一、課程改革的具體目標(biāo)： 課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 課程改革綱要 一、課程改革的具體目標(biāo)： 課程目標(biāo)：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 ? 七、新課程體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力： 樹立健康的審美情趣，養(yǎng)成對(duì)自然美、社會(huì)美、科學(xué)美和藝術(shù)美一定的感受力、想象力和鑒賞力。 ? 中國較貧困農(nóng)村男女生在７ — １０、１１ — １４、１５ — １８歲和日本男女 生的差距高達(dá)３ .４和３ .８厘米、３ .９和４ .０厘米、３ .３和０ .９厘米。 ? 中國中小城市男生在１１ — １４歲、１５ — １８歲分別比日本男生矮０ .９ 厘米和０ .５厘米；女生和日本女生持平。具有公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體合作精神和堅(jiān)忍不拔的毅力 ? 中日兩國青少年身高的比較 ? 中國省會(huì)城市男女兒童在７ — １０歲分別比日本同齡男女生高１ .７和１ .３厘米；１１ — １４歲分別高０ .９和１ .０厘米；１５ — １８歲分別高０ .７和 １ .６厘米。 ? 六、新課程體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣： 具有良好的身體素質(zhì)；愛好體育活動(dòng)，掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，具有積極健康的生活方式，養(yǎng)成鍛煉身體和文明衛(wèi)生的良好習(xí)慣，具有基本的安全保健常識(shí)和自我保護(hù)能力。 李政道 ： 1926年生于 上海 ，美籍華人， 1957年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，時(shí)年31歲； 楊振寧 ： 1922年生于 安徽 ，美籍華人， 1957年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，時(shí)年35歲； 丁肇中 ： 1936年生于美國，美籍華人， 1976年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，時(shí)年40歲； 李遠(yuǎn)哲 ： 1936年生于 臺(tái)灣 ，美籍華人， 1986年獲諾貝爾獲化學(xué)獎(jiǎng)，時(shí)年50歲； 朱棣文 ： 1948年生于美國，美籍華人， 1997年獲諾貝爾獲物理學(xué)獎(jiǎng)，時(shí)年 49歲； 崔琦 ： 1939年生于 河南 ，美籍華人， 1998年獲諾貝爾獲物理學(xué)獎(jiǎng)，時(shí)年 59歲； 丹增嘉措： 1935年生于 西藏 ，中國國籍， 1989年獲諾貝爾和平獎(jiǎng)，時(shí)年 54歲，但中國政府拒絕承認(rèn)； 高行健 ： 1948年生于 江西 ，獲獎(jiǎng)的同年加入法國國籍， 2022年獲諾貝爾獲文學(xué)獎(jiǎng)，時(shí)年 52歲。他不僅從事理論研究，而且進(jìn)行工業(yè)實(shí)踐。 諾貝爾生于瑞典的斯德哥爾摩。 ? 思考：諾貝爾獎(jiǎng)的遺憾 諾貝爾獎(jiǎng)是以瑞典著名化學(xué)家、硝化甘油炸藥發(fā)明人阿爾弗雷德 〃 貝恩哈德 〃 諾貝爾 (18331896)的部分遺產(chǎn)作為基金創(chuàng)立的。 具有動(dòng)手操作能力，社會(huì)實(shí)踐能力，收集、處理和使用信息的能力；具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。他覺得林風(fēng)平時(shí)對(duì)自己不錯(cuò)，就沒下手。他沒去，跑到 1幢 402室將龔博叫到自己的房間將其殺害。 ? 2月 15日中午，同學(xué)楊開宏到馬的宿舍找邵打麻將，馬說他一會(huì)就回來，并在楊看報(bào)紙等候時(shí)將其殺害。第二天，他繼續(xù)與同學(xué)打牌。他用錘子殺了唐后，把地上及桌上的血擦干，把唐放到衣柜里，用報(bào)紙等物包好。當(dāng)晚，只有唐學(xué)李在宿舍內(nèi)，邵在別的宿舍里休息。 ? 思考 1：馬加爵事件的啟示？ ? 思考 2：三個(gè)和尚的啟示？ ? 2月 13日，在打麻將與同學(xué)發(fā)生糾紛后，馬準(zhǔn)備逐個(gè)用鐵錘突襲 4個(gè)同學(xué)。 ? 思考 1：公民 ? 四、新課程體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格： 自尊、自信、自律；積極主動(dòng)，樂觀向上，具有克服困難、應(yīng)付挫折的勇氣和意志。 了解中國歷史和國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，對(duì)中華民族命運(yùn)具有責(zé)任感；同時(shí)尊重其他國家和民族的文化傳統(tǒng)，具有參與國際社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)。新課程體系將全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)人文和科學(xué)精神為基點(diǎn)，努力造就 “ 有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律 ” 的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 。 ——改革評(píng)價(jià)考試過分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評(píng)價(jià)體系； 思考 1：評(píng)價(jià)的的作用和價(jià)值？ 思考 2：評(píng)價(jià)的形式還有哪些？ 思考 3：歡迎評(píng)價(jià)還是拒絕評(píng)價(jià)？ ——改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。學(xué)科與學(xué)科之間，界限不斷突破，滲透和融合不 斷進(jìn)行，大量的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)。 ——改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人； 思考 1：為什么會(huì)形成注重接受、記憶、模仿的學(xué)習(xí)傾向？ 思考 2： “ 主人 ” 的真正含義是什么？ 十九世紀(jì)：人類的知識(shí)每 50年翻一番。而且學(xué)校在操作上無先例可循，困難重重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國教材出版占到了圖書出版的 80%。如果說技術(shù)上的缺陷可以通過技術(shù)手段來彌補(bǔ)，政策上的因素相比之下則較難解決，這也是阻礙教材循環(huán)使用的根本原因。循環(huán)使用 5年，就可以節(jié)約 1000萬噸紙、 1億噸水和1000萬噸煤，而產(chǎn)生 1000萬噸紙需砍伐大樹 2億多棵。按照最保守 30%來算，每人每年至少可以節(jié)約 150元（大學(xué)生每學(xué)年書本費(fèi)眼下約為 500元左右），而全國每屆畢業(yè)生達(dá)三百萬左右，省下的費(fèi)用就高達(dá)數(shù)億元。這種做法實(shí)際上也變相達(dá)到了教材循環(huán)使用的目的，只不過從“無償”變成了“有償”。 ? 與中小學(xué)教材免費(fèi)使用截然相反的是，美國大學(xué)的教材貴的嚇人。由于課本多年循環(huán)使用，使得這些高成本的教科書既沒有給學(xué)生家庭造成負(fù)擔(dān)，也沒給政府帶來財(cái)政上的壓力。正是由于這些法律和紀(jì)律的約束，加之美國學(xué)生從小形成的愛護(hù)書本的意識(shí)，許多課本使用了很多年但依然光潔如新，里面也十分整潔，幾乎看不到勾畫的標(biāo)記。在美國，愛護(hù)教材寫進(jìn)了學(xué)生手冊(cè)，有的州會(huì)要求學(xué)生在借書時(shí)支付一定的押金，有的州則會(huì)在法律上對(duì)愛護(hù)課本做出不同的規(guī)定。政治、歷史、等課本的使用年限稍短，物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等課本則相對(duì)較長。當(dāng)然，為了避免使用過時(shí)的教科書，許多州每隔幾年會(huì)對(duì)教材進(jìn)行修訂。 以美國的教材使用辦法為例，美國中小學(xué)教材實(shí)行無償借用制度，每學(xué)期開始，學(xué)校將教科書出借給學(xué)生，待學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生再“完璧歸趙”，這樣，一本教科書可連續(xù)多年被不同學(xué)生使用。 ——改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系； 思考 1：打破學(xué)科體系會(huì)不會(huì)破壞課程的科學(xué)性？ 思考 2：如何看待學(xué)以致用？ ——改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性； 概念解析： 課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。 按照知識(shí)折舊定律：如果一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的知識(shí)就會(huì)折舊 80%。 20222022年，全國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo) 一、 20222022