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正文內(nèi)容

基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行解讀(參考版)

2025-05-19 01:32本頁面
  

【正文】 小結(jié): ? 課程改革的目標(biāo)與背景 ? 課程結(jié)構(gòu) ? 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開發(fā) ? 教學(xué)理念與策略 ? 課程與教材評(píng)價(jià) ? 課程管理與課程資源 ? 課程改革與教師 。 ?( 6) 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變 。 ?( 4) 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變 。 ?( 2) 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變 。 教學(xué)理念與策略 ——教學(xué)本質(zhì): ?教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng),其中“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。整個(gè)授業(yè)以師生之間短平快的問答為主,一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路推進(jìn)。 ? 合理開發(fā)校外地理課程資源 組織學(xué)生走進(jìn)大自然,參與社會(huì)實(shí)踐,開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。 注意地理課程資源的積累和更新,特別是地理信息資源的積累。 根據(jù)上級(jí)教育行政部門的規(guī)定,結(jié)合本校的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)校實(shí)施的所有課程進(jìn)行管理。 管理體系 制定國(guó)家基礎(chǔ)教育各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃框架等宏觀課程政策。 組織專家或與專家合作開發(fā)地方課程,負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校制訂實(shí)施 《 學(xué)校課程計(jì)劃 》 的具體方案,并指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程。 它可以解決盡可能滿足每一個(gè)受教育者的特殊需要與興趣問題。 解決問題 主要解決全國(guó)范圍內(nèi)同一批受教育者的共同素質(zhì)問題。如地理課程中的鄉(xiāng)土地理。 案例 生物課學(xué)生評(píng)價(jià)方法 案例 發(fā)展性課程評(píng)價(jià) 是否 只要套用某種評(píng)價(jià)模式 (如檔案袋評(píng)定 ) 就能達(dá)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的? 如果不是,我們還要怎樣做? 課程管理和課程資源 重建我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理的框架: 地方課程管理 國(guó)家課程管理 學(xué)校課程管理 使課程具有一定的適應(yīng)性、參與性與開放性 國(guó)家課程 地方課程 校本課程 培養(yǎng)目標(biāo) 根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo),制訂各個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。接著是 “ 今天是我練習(xí)某某曲子的第十天 ” ,接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。例如: “ 今天是某月某日,從今天開始,我練習(xí)拉某某曲子。 ?提倡研究性學(xué)習(xí)的雙重目的: 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念 、 學(xué)習(xí)方式 改變教師的教學(xué)觀念 、 教學(xué)方式 ?教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí) , 一同成長(zhǎng) 。 17.中小學(xué)生用眼衛(wèi)生的調(diào)查 ?素質(zhì)教育重要的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 。 吉訶德形象的比較 1 新概念閱讀 1從周瘦鵑的 《 杜鵑枝上杜鵑啼 》 看小品文的寫作 1川端康成與 《 雪國(guó) 》 1我校學(xué)生課外閱讀的傾向 1我眼中的諸葛亮 1唐傳奇與宋元話本中的女性形象的比較 《 桃花源記 》 與托馬斯 一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程 從小學(xué) 3年級(jí)開始設(shè)置,每周平均 3課時(shí) 綜合實(shí)踐活動(dòng) (必修) ?信息技術(shù)教育 ?研究性學(xué)習(xí) ?社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐
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