【正文】 教學是在學生“想學”，知道為。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。教學是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內(nèi)容，方式，指導教師，自己決定 活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的 目標，新的主題不斷生成。以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，發(fā)展學生 的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。它是以學生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。？ 答：〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的層次化。為什么要注意學生的個體差異？你在今后的教學中如何實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變？第四篇：基礎教育課程改革綱要《基礎教育課程改革綱要》簡答題課程結(jié)構(gòu)的科學性進步性？ 答：我國基礎教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。談談你讀書的收獲。說說你對生活及教育的理解。三、課程標準四、教學過程五、教材開發(fā)與管理六、課程評價七、課程管理八、教師的培養(yǎng)和培訓九、課程改革的組織與實施●你在今后的教學中如何實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變？248252頁（研究性學習、動手活動、在計算機環(huán)境中學習、小課題和長作業(yè)）簡要寫出教師專一素質(zhì)的內(nèi)容。要開發(fā)和提供充分的課程資源，確立新的教學觀十、新課程需要什么樣的教學觀念。九、如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。④善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。理念與目標：①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以自用③推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。在課程管理方面，要采用靈活的課程管理體制。六、各國課程改革的目標的共性：基礎知識的掌握基本能力的培養(yǎng)價值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)體能和健康教育、公民教育七、發(fā)達國家課程改革對我國基礎教育改革的幾點啟示：在目標的制訂方面，要繼續(xù)強調(diào)基礎知識和基本技能對于兒童發(fā)展的重要性，同時重視價值觀教育和學生精神、道德的發(fā)展。家庭、學校、社會共建實施素質(zhì)教育的平臺。建構(gòu)主義的知識觀、學習觀、課程觀、教學觀。四、課程與教學改革的要點信息素養(yǎng)：滲透素質(zhì)教育的核心要素。以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點：素質(zhì)教育的總目標。城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程。整體設置九年一貫的義務教育課程。加強課程與社會、科技、學生發(fā)展的聯(lián)系。③課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。①學習領域或?qū)W科與活動的規(guī)劃、設計應體現(xiàn)全面、均衡的原則。③課程結(jié)構(gòu)要適應學生的個性差異，完善選修制。①課程結(jié)構(gòu)要適應地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，必須具有一定的變通性。二、課程結(jié)構(gòu)（一）重建新的課程結(jié)構(gòu)強調(diào)綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。第六，促進課程的民主化與適應性。第五，形成正確的評價觀念。第四，倡導建構(gòu)的學習。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（基礎教育課程改革的具體目標）是： 第一，倡導全面、和諧發(fā)展的教育。新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求?！北憩F(xiàn)了（B）A．情緒的兩極性作用 B．情緒對健康的影響 C．情緒與認識的關系 D．A、B、C都不是56．在能力的形成與發(fā)展中起主導作用的是（C）A．遺傳素質(zhì)B．環(huán)境C．教育D．主體活動57．下列選項中哪項是情緒產(chǎn)生的基礎（A）A．生理需要B．社會需要C．態(tài)度D．需要58．通過外部分析器的活動，接受外部刺激，反映外界事物個別屬性的是（A）A．外部感覺B．感覺C．內(nèi)部感覺D．視聽覺60．按需要的性質(zhì)，它可以分成（B）A．生理與社會需要B．物質(zhì)與精神需要C．外部和內(nèi)部需要D．低級和高級需要61．在相當程度上體現(xiàn)著人類心理活動的共性規(guī)律的是（C）A．情感過程、意志過程、個性傾向性B．認知過程、情感過程、個性心理C．認知過程、情感過程、意志過程D．認知過程、意志過程、個性心理62．一個人在思維中或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏（D）A．思維的邏輯性B．思維獨立性C．思維的靈活性D．思維批判性 64．下列哪項是原始情緒分類（C）A．心境激情應激 B．心境憤怒悲哀快樂C．快樂悲哀憤怒恐懼D．快樂悲哀憤怒絕望68．注意是一種（B）A．獨立的心理活動過程B．心理活動C．個性D．氣質(zhì)69．一個學生以語詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行心智活動，這主要屬于智力技能形成的（C）A．物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段B．出聲的外部言語階段C．無聲的外部言語階段D．內(nèi)部言語階段73．在思維過程中，從看似相似或相似的事物中尋找其不同點的比較，屬于下列哪種比較形式？（A）A．同中求異B．異中求同C．同時對比D．前后對照 74．下列選項哪一項是正確的氣質(zhì)類型差異（A）A．多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、黏液質(zhì)B．膽汁質(zhì)、黃膽汁、黑膽汁、黏液質(zhì)C．活潑型、安靜型、弱型、不可遏制型75．“己所不砍，勿施于人”反映了下列哪項內(nèi)容（C）A．第一印象B．積極主動C．移情理解D．相互接納 76．下列選項中哪項是情感產(chǎn)生的基礎（D）A．生理需要B．需要C．態(tài)度D．社會需要 77．首次使用智商概念來表示兒童智力發(fā)展水平的人是（C）A．比奈B．西蒙C．雅孟D．韋克斯勒 79．有目的、有計劃、較長久的知覺是（D）A．思維B．注意C．識記D．觀察80．練習到了后期，出現(xiàn)了成績的暫時停頓現(xiàn)象，也叫（A）A．高原現(xiàn)象B．頂點原理C．絕對停滯現(xiàn)象D．效果率 81．心理科學體系中的基礎學科是（B）A．實驗心理學B．普通心理學C．發(fā)展心理學D．生理心理學 83．記憶表象的基本特征是（D）A．形象性和系統(tǒng)性 B．抽象性和邏輯性 C．具體形象性和直觀性 D．直觀形象性和概括性84．當客觀條件發(fā)生了變化時，人們解決問題的思路和方法若仍保持不變，這會影響對問題的順利解決。11．“強、平衡、不靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型對應（C）A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)12．心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉(zhuǎn)化的哪個環(huán)節(jié)?（B）A．開端 B．中間 C．終端 D．外部13．識記過的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認或回憶是（B）A．暫時遺忘 B．永久遺忘 C．干擾遺忘 D．逆向遺忘 15．下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索?（D）A．線條透視 B．空氣透視 C．運動視差 D．視軸輻合 16．注意的兩個最基本的特點是（B）A．指向性與選擇性 B．指向性與集中性 C．緊張性與集中性 D．緊張性與選擇性 18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?（D）A．道德感 B．美感 C．理智感 D．熱愛感21．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種記憶屬于下列哪種記憶類型（C）A．形象記憶B．邏輯記憶C．情緒記憶D．動作記憶 22．解決問題的思維過程中，思維的起點和動力是下列哪一項（A）A．發(fā)現(xiàn)問題B．明確問題C．提出假設D．檢驗假設 24．人們對英雄行為、文化古跡等做出的贊美和感嘆是下列哪項情感（A）A．美感B．道德感C．理智感D．正義感26．一個人為人正直，富于同情心，待人誠實，樂于奉獻?！皻⒁弧笔侵干贁?shù)人做出了壞行為并受到了懲罰，“儆百”是讓觀察者看到其行為及其行為的不良后果，而替代性地在自己身上也產(chǎn)生懲罰作用，從而抑制不良行為，這里觀察學習的替代效應也叫替代懲罰。為使榜樣發(fā)揮教育作用，不僅要讓觀察者看到榜樣的行為，還要看到榜樣行為的后果，即看到“惡有惡報，善有善報”。D A避免學生觀看這類影視片；B對有模仿行為的兒童進行說理教育；C影片中盡量少描寫反面人物；D影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。，結(jié)果導致不良品德。學習成功兒童進行了學習，獲得了成功（強化），于是便有助于增強學習行為；學習受挫的兒童也進行了學習，但得到了不滿意的結(jié)果，便傾向于削弱學習行為。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是。綜合考慮加涅和布盧姆的學習分類，態(tài)度學習不同于認知學習，它相當于布盧姆的情感領域?qū)W習。因為從學習結(jié)果來看，它是。(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。4．(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。所謂“詳”一是在教學目標和內(nèi)容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。P50答案要點：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)亍⒙o邊際地“生成”，影響課堂教學質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。第二，在內(nèi)容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。9．作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。7．實行“三級課程管理”的作用是什么？125國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。P94—95答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P6062答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。3．新課程改革的核心理念及其基本含義。（5）建設一個先進的信息化平臺。（3）探索一套新型課堂教學模式。2．課改的主要任務是什么？P15答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（√）。（√）8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（√）。A、促進發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵 12課程評價按評價的主體可分為（C）。A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學生的全面發(fā)展 C、注重學生的非智力因素的發(fā)展 12（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。 12“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。 12（B）是樹立正確學生觀的基礎。A、7 B、4 C、5 D、8 11樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是(A)意義更大。A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學 C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發(fā)展 11(A)是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育 B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術 C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育99．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A．②③④ B．①