【正文】 外2011級5班 羅穎1104020514。所以這門課學(xué)下來，我覺得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。所以，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。這就把教育提升到了一個(gè)高度，因?yàn)閮H僅教授學(xué)生死板生硬的知識是不夠的，對學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。學(xué)生在接受知識的時(shí)候帶著生活中的情感體驗(yàn)。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。她在講新知識點(diǎn)的時(shí)候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革從“華東師大上海市初中英語教學(xué)觀摩公開大賽各區(qū)第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國務(wù)院為迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說，我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)注個(gè)體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該是我們教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。總之，我個(gè)人認(rèn)為，課程改革能讓教師發(fā)揮才干，讓他們?yōu)檫m應(yīng)新課程和新的教學(xué)方法而不斷提高自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能鍛煉他們工作的能力與創(chuàng)造力。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會知識，更重要的要是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。在教學(xué)過程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而不感到厭倦。皮亞杰說過：“學(xué)生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。在農(nóng)村的小學(xué)教育中，很多教師都頭疼的一個(gè)問題是：“五天的在校教育”卻毀于“兩天的社會教育”。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根本的突破。課程改革還要求教師重新審視知識，重新看待學(xué)生，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課程改革的過程當(dāng)做一次思想解放、觀念更新的過程，其實(shí)把自己的教育觀念和行動統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。新課程改革帶來的卻是一些非常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這些途徑是學(xué)校為了自身發(fā)展和教師個(gè)人的需求而采取的一些應(yīng)對改革的措施。教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)途徑是在職進(jìn)修，教師一般不存在很大的外部壓力和內(nèi)部需求。課程改革要對原有的課程與教學(xué)進(jìn)行根本性的變革，這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能就必須做出相應(yīng)的調(diào)整。課程改革打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育的教學(xué)模式，給教師造成了渴望了解新知識達(dá)的強(qiáng)烈動機(jī)；同時(shí)，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)以及新的教學(xué)方式，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)，這推動著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提升自身專業(yè)形象和素質(zhì)。因此，新課程改革下教師的專業(yè)成長內(nèi)容也應(yīng)該有所改變。唯有如此，才能保證課程的順利實(shí)施。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用，面臨實(shí)際問題考驗(yàn)的是實(shí)踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實(shí)踐性知識發(fā)揮作用。一、教師的角色轉(zhuǎn)換課程改革是一次“教育角色”的急劇轉(zhuǎn)型，因此原來的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)需要接受新課程的挑戰(zhàn)。面對當(dāng)前的教育改革，我認(rèn)為必須抓好以下工作：一、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式；二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)立足于課堂；三、全面營造和諧教育、和諧校園、和諧班級的氛圍，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的新體系；四、大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和擅于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生存的自身需求；五、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。（注：文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，供參考。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎(chǔ)教育部分則根據(jù)課程情況適當(dāng)選擇。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時(shí)間不能太長；不能每次課都采用這種方式。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進(jìn)行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過課堂相互的補(bǔ)充、討論，可以調(diào)動大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。這種創(chuàng)新能力，實(shí)際上又為促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們有大量的時(shí)間閱讀、思考、想象，與同學(xué)和老師進(jìn)行廣泛的交流，獲得進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性和有價(jià)值的思維。學(xué)生“獨(dú)立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而