【正文】 作為新時期的語文教師要努力拼搏，堅持學習，不斷進步，將研究性學習落實到高中語文教學中，認真夯實高考考點，并將正確的人生觀、價值觀寓含在教學中，蘊蓄在作文中，為祖國培養(yǎng)合格人才貢獻力量。對學生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c撥 ,對學生在研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當?shù)募m正。三是學生在研究活動中所取得的成果。評價的內(nèi)容主要包括以下幾個方面 :一是學生參與研究的態(tài)度。在指導學生進行研究性學習活動的過程中 ,教師伴隨著從知識傳授者到學生研究性學習的組織、指導、參與者的角色轉(zhuǎn)換 ,也將會獲得相應的體驗和提高。組織靈活多樣的交流、研討活動 ,幫助他們保持和進一步提高學習積極性。跟蹤指導。在學生研究性學習的過程中 ,是導演 ,是教練。有經(jīng)驗的語文教師 ,總是以平等身份對待每一位學生。在學生研究性學習過程中 ,教師要有正確的角色定位。講寫作 ,教師應該“立言”?！叭齻€一”的好語文老師 ,已經(jīng)遠遠落后于時代了。三、研究性學習與其說是對中學語文教學的挑戰(zhàn) ,倒不如說是對語文教師的挑戰(zhàn)過去 ,以“一口好普通話、一筆好字、1 0 0篇好文章”來要求和鼓勵每一位語文教師。在校報中開辟“學生論壇”專欄 ,在班會上讓學生宣讀專題論文 ,利用節(jié)假日時間組織學生搞“學術講座” ,進行發(fā)展研究成果評選活動 ,將學生的文章推薦到相關的報刊雜志上發(fā)表 ,將學生的研究成果編印成冊 ,所有這些都是成果交流的好方式。可以是個人研究成果 ,也可以是集體研究成果。第四階段 ,課題報告。綜合研究將充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位 ,而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題研究的指導者甚至合作者。在收集、占有一定量的信息后 ,由學生針對課題進行研究。春節(jié)晚會、電話拜年、發(fā)電子郵件、發(fā)短信息、發(fā)賀卡等……四類 :傷風敗俗類。少數(shù)民族風情……二類 :歷史發(fā)展類。課題組在小組討論會上對于資料的分類作了如下安排 :一類 :民風民俗類。應分類采集資料。資料可以是教材中的 ,也可以是報刊雜志中的。由學生自主獨立或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。即使是口子比較大的課題 ,也要選準角度 ,“大題小做”。對高中而言 ,課題的確立不宜過大 ,應選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題 ,要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。”問題的提出 ,主要有兩種方式 ,一是學生直接發(fā)現(xiàn)問題 ,二是在教師的誘導下發(fā)現(xiàn)問題。第一階段 ,選定課題。搞專題研究 ,寫專題論文或報告。搞社會調(diào)查 ,寫調(diào)查報告。如果沒有研究性學習的作用 ,決沒有這兩篇文章問世 ,更不會產(chǎn)生如此大的轟動效應。后來 ,他的論文《中華武術與哲學文化》在《紐約時報》上發(fā)表。該清醒地一想我們的過去和將來!走出課本 ,走出課堂 ,學“大語文” ,學生活語文。過去 ,我們的老師和學生在課本上特別是在試卷上糾纏太多了。有些人認為 ,課題研究是少數(shù)人的事情 ,或者說根本不是中學生份內(nèi)的事情。中國文學詩歌發(fā)展的基本規(guī)律……),讓學生進行分類研究 ,找出規(guī)律 ,然后進行分類整理。將“死”材料進行“活”處理 ,可以設計出研究課題(如錯別字出現(xiàn)的一般規(guī)律。如高三復習階段 ,需要分析記憶的“資料”非常多。三是筆記整理。同時寫母親的小說 ,魯迅的《藥》、高爾基《母親》、1栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶《夜》這四篇小說中的母親形象 ,也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。同中求異 ,異中求同 ,它可以幫助學生打通思路 ,開闊視野。同是 5課時 ,其教學效果是完全不同的。課堂寫作 2課時(課外查閱資料 2課時)。例如 ,執(zhí)教《祝?！芬徽n需要 5課時。指導學生寫文學評論 ,是基礎研究的最佳方案?？墒?,如果我們本著“把薄書讀厚”的原則 ,將這個問題作為小課題進行研究 ,多問幾個為什么 ,多查閱一些資料 ,答案就不這么簡單了。 ?”一般的課堂教學是由教師介紹一下作者的時代背景 ,然后學生總結(jié)出“這幾天心里頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶彷徨的思想感情。如《荷塘月色》的課后練習“結(jié)合當時的時代背景 ,說說為什么作者39。一是課文研究?？梢允墙處熡杏媱?、有步驟的指導性研究 ,也可以是學生根據(jù)自己的實際情況選準課題 ,進行深入的研究。這兩種理解都背離了研究性學習的本質(zhì)。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上研究的標簽 ,如在課堂上 ,學生對一個思考題的討論與解答 ,卻不僅被冠以研究而且是自由研究的名稱。作為一名高中語文教師應該熟知這些理論，有效地落實到教學中，提高教學效果，盡快成長為名師。學習形式 ,從單一到多樣。教師角色 ,從傳授到指導。可以說 ,研究性學習是基礎教育史上的一次革命。這樣，就會使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，堅持繼續(xù)研究下去。學生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現(xiàn)難題而手足無措；專題研究和課堂學習出現(xiàn)了時間、場地、復習考試等矛盾。例如，《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導學生從以下幾個方面入手：⑴瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；⑵孫怡讓先生的教育思想；⑶玉海樓文化的底蘊；⑷玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設中的作用。這種說明，實際上就是解題釋疑，也即說明某一專題研究的內(nèi)容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。如：《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創(chuàng)作》、《中國楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點和發(fā)展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。這種類型的研究包括以下幾個步驟。如《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》、《〈紅樓夢〉中詩詞的特色和作用》《〈三國演義〉中戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的研究》、《魯迅小說的藝術特色》等專題。這個過程是學生增長知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調(diào)動學生學習的興趣的，為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。當然這種結(jié)論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。延續(xù)性研究的內(nèi)容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內(nèi)容的延續(xù)和深化。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。談談你的看法”；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結(jié)論的偏頗” 等等。在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。延續(xù)性研究。這些論文論點鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達上也有提高，有的也很有文采。（3）撰寫研究性小論文撰寫論文是指學生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據(jù)的文章。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積極參與的主動性，培養(yǎng)了學生深入思考，隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發(fā)展。因為研究性學習是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新是學生在學習過程中的自主行為，是對學習過的知識的再思考、再認識，從而摒棄傳統(tǒng)的觀點，人云亦云的說法，創(chuàng)造出自己的新感覺、新認識。課堂上讓學生根據(jù)自己的準備情況，各自發(fā)表自己的見解。（2）組織專題探討教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學生以討論和辨論的形式來探討問題。學生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。經(jīng)過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： ① “為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情； ② 作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過； ③ “慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。⑴ 設計研究性問題這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的