【正文】 教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，瞭解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類新聞中瞭解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象這些對整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和批冹精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學(xué)“導(dǎo)航”任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特徵，將社會與人生緊密聯(lián)繫在一起。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉鬱或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以淨(jìng)化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60％以上。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認(rèn)識祖孫、兄弟之情，從《我願意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情冸緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)情字了得！三、植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)“詩化”目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會達(dá)到“登山則情滿於山，觀海則意溢於?！钡摹坝椤本辰纭６?、注入“人情味”，讓語文教學(xué)“育情”記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。具體地講，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。一位科學(xué)家曾說過：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮。這樣，語文課堂才會獨(dú)具魅力，充滿生命活力。對于在學(xué)生互評的過程中，優(yōu)點(diǎn)的東西學(xué)生要借鑒學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)的東西要反思總結(jié)，假如是自己，你會怎么做，這樣不但進(jìn)行了課堂評價(jià)，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識，這樣的評價(jià)必然會給課堂帶來巨大的向心力和助推力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生互評就是學(xué)生之間的彼此評價(jià)，也是目前課堂評價(jià)使用較為頻繁的評價(jià)形式，有效的學(xué)生互評不但可以讓同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上有所提高，還能提高他們的表達(dá)能力、鑒定能力和同學(xué)友誼。所謂“知人者智，自知者明”。高中生有了自我意識，他們的評價(jià)往往比教師更直接，更有代表性，因?yàn)閷W(xué)生之間的視野是相同的，評價(jià)更具有說服力。如對于成績較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加評價(jià)的難度，在評價(jià)形式和評價(jià)內(nèi)容上提出相關(guān)的要求，而對于成績不理想的學(xué)生則可以進(jìn)行開放性評價(jià)，不約束評價(jià)的內(nèi)容和形式，言之有理即可，這樣慢慢地培養(yǎng)他們的評價(jià)習(xí)慣和評價(jià)能力。為了讓課堂評價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用，語文教師應(yīng)該有效的了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生積極評價(jià)，對于處在中下層的學(xué)生來說，鼓勵他們，并且讓他們多評價(jià)，在課堂上保證他們有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為他們提供積極參與課堂評價(jià)的機(jī)會。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，往往很多教師在語文教學(xué)中，評價(jià)的手段比較單一，很少給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會，造成學(xué)生開口困難，敷衍心理較為嚴(yán)重。在學(xué)生基本開始參與評價(jià)之后，還要適當(dāng)采取小組競賽、大組交流等形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，讓他們在交流中提高評價(jià)能力，掌握評價(jià)技巧，提高評價(jià)信心。高中生喜歡直觀形象化的知識呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體教學(xué)、采用小品表演、課堂游戲、朗讀比賽、情景表演等方式，給學(xué)生足夠的評價(jià)機(jī)會和評價(jià)空間，激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣，調(diào)動他們參與評價(jià)的積極性。第四篇：高中語文教學(xué)評析論文一、創(chuàng)造寬松環(huán)境，讓學(xué)生參與評價(jià)讓學(xué)生在課堂上開口說話就需要給他們創(chuàng)造一定的空間，讓他們感覺到在一種寬松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣他們才會積極發(fā)言，參與到課堂教學(xué)之中去。研究性學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)個(gè)性才華、展現(xiàn)個(gè)性才華的最佳舞臺，是提高學(xué)生閱讀能力的有效載體，也是我們教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑，它能使創(chuàng)新之樹常青，創(chuàng)新之花常開。在語文閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說呢？我們要讓學(xué)生有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，有“創(chuàng)造主未完成之工作，讓我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造”（陶行知語）的信念和決心。面對這個(gè)傳統(tǒng)的、正統(tǒng)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過多方查尋資料，在充分了解歷史事件、大量占有相關(guān)資料的前提下，獨(dú)立思考，仔細(xì)分析，提出自己的見解?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上善于創(chuàng)新。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。四。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、歐陽修《訴衷情》、周紫芝的《踏莎行》《鷓鴣天》、杜牧《贈別》、羅鄴《蠟燭》、晏殊的《清平樂》等等，無論是妻離子散的凄涼，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當(dāng)時(shí)的感動。例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會。通過對這兩篇文章圍繞