【正文】 三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)著力于： 首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的?？傊?，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒有對學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會。二是參與過程中的選擇。一是認(rèn)知過程中的選擇。第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會。具體操作中，應(yīng)堅(jiān)持：第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程 優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)新課程下有效教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個(gè)方面： 1．注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。缺乏個(gè)性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏合作意識，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學(xué)習(xí)必然為產(chǎn)生厭倦心理。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。其實(shí)，沒有系統(tǒng)地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運(yùn)用到實(shí)踐中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。教學(xué)中要堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果?，F(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間減少。教師在教學(xué)過程中，過重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。第五篇：新課程下有效教學(xué)模式探究新課程下有效教學(xué)淺談鳳縣黃牛鋪小學(xué)陳玉娥有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。讓課堂教學(xué)回歸的本真狀態(tài)吧，無須刻意做作，無須喬裝打扮，讓它真實(shí)地、自然地展示在學(xué)生面前，就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩斜塔，雖然不完美，但它們同樣具有一種獨(dú)特而真實(shí)的審美意義。它可能有教師面對學(xué)生發(fā)問而回答不出動的尷尬，它可能有學(xué)生面對問題所作出的“越軌”甚至“錯(cuò)誤”的回答，它可能有未能完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的遺憾，這都是正常的。有位教育專家說得好：“教室，是出錯(cuò)的地方。這樣的課，注重是“花樣”，凸現(xiàn)的是教師，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、知識的真實(shí)體驗(yàn)，卻被我們有意無意地冷落了，學(xué)生在課堂上只能氣喘吁吁地跟在教師的后面跑，他們哪還有自主思考和探究的空間，哪還有盡情享受知識“風(fēng)景”的樂趣。但靜下心來想一想，總感覺不爽氣、不自在，覺得表演的成分太濃。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不可能做到盡善盡美。結(jié)束語：追求教學(xué)有效性是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。教無定法，學(xué)無止盡。只有師生心靈的不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。另外，也可以查找相關(guān)的資料，從理論上進(jìn)一步提升，這樣就達(dá)到教師專業(yè)成長的目的。課后學(xué)習(xí)升發(fā)課后，教師反思的同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)。這些鮮活的實(shí)例積累以后會不斷的鞭策自己以后的教學(xué)。成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)新穎的課堂設(shè)計(jì)，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時(shí)巧妙的設(shè)問，妥善處理突發(fā)事件等，這些都是教學(xué)成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點(diǎn)滴記錄下來，進(jìn)行整理歸納，經(jīng)驗(yàn)就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力也會有很大提高。這樣不斷積累，克服不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會越來豐富。新課程把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度。教師對每個(gè)知識點(diǎn)循環(huán)練習(xí)的間隔時(shí)間也應(yīng)由短而長，以確保練習(xí)的最佳效果。教師應(yīng)搶在知識遺忘前，組織學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”心理學(xué)研究表明，人們在對事物的認(rèn)識過程中確實(shí)存在著遺忘。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。因此，豐富多彩的趣味練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。如果練習(xí)還有那么點(diǎn)兒趣味，學(xué)生自主探究解決問題的意識會倍增。知識來源于生活又服務(wù)于生活。值得提出的是，現(xiàn)在我們很多的老師對練習(xí)的精化和優(yōu)化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生壓得透不過氣來，這樣，學(xué)生又累又苦，整天埋在作業(yè)堆里。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。而優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何做到優(yōu)化練習(xí)？要從以下幾方面考慮：練習(xí)方法要得當(dāng)“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。不選擇作業(yè)就會給學(xué)生帶來壓力和負(fù)擔(dān)，課堂的有效性就無法實(shí)施。如是共性問題，就要集中講評；如是個(gè)別問題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。分類分層作業(yè)學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。課堂千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測性，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中由于課堂有生成性，因而往往會出現(xiàn)一些變化的情景。教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學(xué)生會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會的不講。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性地執(zhí)行教案的教學(xué)模式，采取有效的調(diào)控措施，推動更高層面的互動，讓