【正文】 。老師們同學(xué)們，讓我們捧起書本，與書為友，與經(jīng)典為友，用我們朗朗的讀書聲裝點(diǎn)校園，用我們對(duì)讀書的渴求裝扮校園，讓讀書成為每一個(gè)同學(xué)的習(xí)慣，讓我們的校園處處飄逸書香。5終身讀書。紙上得來終覺淺，絕知此事必躬行。時(shí)代的發(fā)展需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，只有博聞強(qiáng)識(shí)，才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中認(rèn)清真理，以扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備駕馭人生。閱讀經(jīng)典，震顫生命的琴弦，豐滿人生的羽翼。2品讀經(jīng)典。為此，借學(xué)校舉辦讀書節(jié)之際我們想向全校師生發(fā)出倡議：1崇尚讀書，熱愛讀書。中國上下五千年，歷來就有“讀萬卷書，行萬里路”的傳統(tǒng)，中華民族之所以被稱為“禮儀之邦”，之所以成為文明古國，一個(gè)重要的原因就是中國是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)，勤奮讀書，善于思考的國度。欣賞朱自清的筆下的，感受春天的味道，欣賞畢淑敏筆下的，貼近幸福的感覺。你不可能走遍世界各地，但書籍可以把你帶到地球的每個(gè)角落。你不可能回到過去，也不可能提前進(jìn)入將來，但書籍可以把你帶到過 1去和未來。你不可能在現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)識(shí)世界上所有的偉人、大師，但通過讀書，就有可能。在人類歷史上，不論是國內(nèi)還是國外，因勤奮讀書而改變自己的命運(yùn)，乃至改變國家、民族的命運(yùn)，影響人類文明進(jìn)程的事例有如天上的繁星，數(shù)不勝數(shù)。他廣泛閱讀了哲學(xué)、科技、宗教、文學(xué)、法律和政治學(xué)方面的書籍。理由是這個(gè)小村莊有6位受過大學(xué)教育的人，他們?cè)试S他隨時(shí)借閱他們的書籍。21歲時(shí)，他決定外出。他從50里范圍內(nèi)的所有鄰居那里尋找并借回很多書，抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真閱讀。因?yàn)榧依锔F，他一生中進(jìn)學(xué)校上學(xué)的時(shí)間加起來不到一年。在這里，我只想說，竇桂梅老師，你是我們所有熱愛小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的一線教師心中永遠(yuǎn)的玫瑰！第五篇：讀書,為你的一生奠基尊敬的老師,親愛的同學(xué)們：大家早上好！我們今天演講的題目是《讀書，為你的一生奠基》。我一向認(rèn)為自己很努力，可跟竇桂梅老師比起來，只能說是工作認(rèn)真；我一向認(rèn)為自己積累了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可那只能是經(jīng)驗(yàn)，沒有上升的一定的理論層次。誠如著名特級(jí)教師靳家彥的評(píng)價(jià)：“從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，先整體構(gòu)建，而后又解構(gòu)課堂———緊緊圍繞一個(gè)主題，通過與多文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課。有人驚嘆，四篇文章兩節(jié)課完成，這本身就是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。那么竇桂梅是怎樣駕馭的呢?我們來看《朋友》的教學(xué)設(shè)計(jì)。（五）駕馭課堂境界：舉重若輕竇桂梅的課，課堂容量都比較大，這是她超越教材的具體化。像《圓明園的毀滅》一課，按照“走近———走進(jìn)———走出”的旋律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)由文本而思想，由語言而精神，國家民、族的概念在具體的語境中種植了。竇桂梅的課，無疑具備熱情激越的節(jié)奏美。像《晏子使楚》中學(xué)生滋生出的自豪向往，《圓明園的毀滅》中學(xué)生表現(xiàn)出來的雄不以色、悲不以淚的心靈釋放，無不昭示竇桂梅課堂教學(xué)的藝術(shù)成果。2005年在成都上《秋天的懷念》就有這樣的細(xì)節(jié)。（三）教學(xué)個(gè)性之美：活力與抒情教師的活力，不僅僅在于課堂上表現(xiàn)神采奕奕，更在于在文本感召下，與學(xué)生形成沒有情感空隙的整體———感動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生悲喜相通。以《秋天的懷念》為例。我以為，竇桂梅的“主題教學(xué)”的根本要義，在于放大課堂承載的生命成長的元素。” 與傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”不同，“主題教學(xué)”不是以知識(shí)點(diǎn)為線索貫通一組課文，而是以一篇課文所負(fù)載的人文詞語作為契入課堂的“主題”。竇桂梅說：“:這里的主題，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題，而是文化主題。然而，打上“超越”意識(shí)烙印的竇桂梅，不斷向自己設(shè)置的高度“超越”，到新近的《珍珠鳥》，我們已不能用嬗變來解說她課堂的變化，我們只能用“超越”來表述我們的驚喜。竇桂梅的課堂教學(xué)無不體現(xiàn)這些基本點(diǎn)。觀竇桂梅老師的課，會(huì)讓我們產(chǎn)生“激情不老、愛在細(xì)節(jié)”的藝術(shù)享受。二、玫瑰的課堂觀課如讀詩，以美的眼光和視野觀照，必定會(huì)有收獲。只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣。因此，教師要從一節(jié)課、一篇課文的精雕細(xì)刻里走出來，把教學(xué)的觸角伸向更深廣的生活海洋。而學(xué)生，也就是入寶山而空來回了一趟。（三）主題教學(xué)的三個(gè)“維度”溫度——基本性 其實(shí)，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，需要生長、開花、結(jié)果。自省——建立第三對(duì)關(guān)系：自我的確立如果說是積累強(qiáng)調(diào)對(duì)于文化的認(rèn)同和傳承，那么主題教學(xué)中的另一個(gè)層面——自省（自我的確立），就是強(qiáng)調(diào)對(duì)于個(gè)體人格或個(gè)性的養(yǎng)成。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能以母語和世界文學(xué)精品為主要內(nèi)容，體現(xiàn)國家、民族的精神。（二）主題教學(xué)的三對(duì)關(guān)系整合——建立第一對(duì)關(guān)系：人和自然、社會(huì)整合的目的是也好把原來破碎分解的知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵整成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性相融，從而形成立體的主題內(nèi)容，學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，多角度獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶。其次，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生。尊重教師，超越教師首先，就要讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。此時(shí)的課堂語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力！”這三個(gè)超越具體為：學(xué)好教材，超越教材要想做到這一點(diǎn)，首先要擴(kuò)大大篇章的閱讀量；其次，不但應(yīng)在量上擴(kuò)展延伸，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。幾年積累，竇桂梅老師向書本學(xué)習(xí)，閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，寫下了10余萬字的教后記；向名師學(xué)習(xí)，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課??收獲是必然的，1992年5月，竇桂梅老師爭(zhēng)取到在全省德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上上觀摩課的機(jī)會(huì)，從此一鳴驚人，走向全國，先后在全省乃至全國教育教學(xué)科研成果中多次獲獎(jiǎng)，應(yīng)邀到許多地方作教學(xué)觀摩課及師德報(bào)告??同時(shí)，竇桂梅老師有了自己的相關(guān)著作：《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅與主題教學(xué)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》、《竇桂梅與語文課改的三個(gè)超越》、《玫瑰與教育》、《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》、《優(yōu)秀語文教師一定要知道的七件事》、《跟竇桂梅學(xué)朗讀》、《玫瑰與教育》……終于，她的“主題教學(xué)”有了深刻的影響力。竇桂梅老師1967年4月出生于吉林省蛟河縣的一個(gè)小山村，1982年15歲的她就以優(yōu)異的成績(jī)考入了吉林師范學(xué)校，因成績(jī)優(yōu)異留校工作。特級(jí)教師，全國模范教師，全國師德標(biāo)兵，全國十杰教師提名，“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。超越教師，是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞與觀點(diǎn)交鋒的過程，是獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過程，更是追求真實(shí)、探求真知、獻(xiàn)身真理的過程。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。他們能夠問倒老師，能夠想到課文寫不到的地方。且不管他的回答是否符合當(dāng)時(shí)情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔?。最后用身子死死壓住泥土，直到生命最后一息也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。