【正文】 ”這話雖然說的是小事，但可以說明一個大道理。他那忠誠樸實的品德的確取得了天下士大夫們的信任。到他死的那天。太史公說：古書說，“自身行得正，不發(fā)命令下面也會執(zhí)行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從。老百姓聽說了這件事，無論認識他的還是不認識他的，也不論是年老的還是年幼的，都為他流了淚。”說完就抽出刀來自殺了。李廣說：“眾校尉都沒有罪，是我自己迷失了道路，我現(xiàn)在就親自到軍部去對簿。李廣見了大將軍之后，就回到自己的軍中；大將軍派長史拿著干飯濁酒送李廣，乘便詢問李廣、趙食其迷失道路的情況，以便上書報告天子軍情曲折細況。大將軍與匈奴交戰(zhàn)，卻讓單于逃跑了，未能捉獲而回。大將軍不聽，命令長史封好命令書送到李廣的軍部，并說：“趕快到右將軍的軍部去，照文書上所說的辦!”李廣沒向大將軍告辭起身就走，心里特別生氣趕到軍部，率領軍隊與右將軍趙食其會師從東道出發(fā)。而這時（衛(wèi)青的朋友）公孫敖剛剛失掉侯爵，擔任著中將軍，隨從大將軍，大將軍也想讓公孫敖跟自己一起與單于直接交戰(zhàn)（爭取立功），所以調(diào)開了前將軍李廣。我從年輕束發(fā)時起就與匈奴作戰(zhàn)，今天才得到一次與面對單于（主力）作戰(zhàn)的機會，我愿意在前（擔當先鋒），先與單于拼一死戰(zhàn)。東路稍微有些迂回、繞遠，而且（并合后的）大部隊的行軍路上水草很少，那里的地勢不宜并隊行進。這一年正是元狩四年（公元前119年）。此后兩年，大將軍衛(wèi)青、驃騎將軍霍去病大規(guī)模出兵攻打匈奴，李廣屢次親自請求隨行，漢武帝認為李廣年老，沒有答應。李廣射箭,要看到敵人逼近，如果不到數(shù)十步之內(nèi)，估計射不中，就不放箭，如果放箭，敵人就隨著弦聲而倒下。李廣帶兵的時候，如果到了缺糧斷水的地方，發(fā)現(xiàn)了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。李廣不善于言，很少說話，家居和人在一起就在地上畫出布陣的行列，用射中寬窄的行列多少比勝來賭酒。李廣身材高大，有像猿一樣靈活而長的臂膀，他的善射也是天賦。李廣為人正直廉潔，得到賞賜總是分給他的部下，吃飯、喝水都跟士兵在一起。于是又再射它，但箭頭最終不能再射進石頭。李廣駐扎在右北平，匈奴聽說了，稱他為“漢朝的飛將軍”，躲避他好幾年，不敢侵入右北平。此后韓將軍調(diào)到右北平之后就死了，于是天子就召來李廣拜他為右北平太守。李廣的隨騎說：“這是舊任的李將軍!”亭尉說：“現(xiàn)任的將軍尚且不能犯夜行路，何況是舊任的呢!”扣留李廣停宿在驛亭中。曾經(jīng)夜里帶領一個隨騎出門，跟人家在田間一同飲酒。李廣出錢贖罪，方免于死刑降為平民。匈奴前來追捕的人，數(shù)百名騎兵追捕他，李廣邊逃邊取出那少年的弓，射殺追兵，因此才得以脫逃。走了十幾里，李廣裝死，斜眼比瞥見他的身旁有一個胡人少年騎著一匹好馬，李廣突然騰空跨上那胡人少年的馬，一邊乘勢推落少年，一邊取過他的弓，鞭馬向南飛奔。單于一向聽說李廣賢能，命令說：“抓到李廣一定活著帶來。從那以后四年，李廣從衛(wèi)尉調(diào)為將軍，出雁門關進擊匈奴。后來，漢朝用馬邑城引誘單于，派大軍埋伏在馬邑旁邊的山谷中，李廣擔任驍騎將軍，受護軍將軍韓安國的統(tǒng)領。天剛亮，李廣才回到他的大軍之中。這時正趕上黃昏，匈奴始終對他們感到奇怪不解，不敢出擊?！庇谑切倥尿T兵是不敢出擊。假如現(xiàn)在我們停留不動,匈奴必然認為我們是大部隊派來引誘他們的，一定不敢襲擊我們。李廣的一百名騎兵都非?？謶郑腭Y馬逃跑。當把俘虜捆好，上了馬，忽然看見遠處有數(shù)千名匈奴的騎兵。三個人失掉了馬，步行，已走出幾十里。李廣說：“這一定是射雕的能手。射傷了這個宦官，把跟隨他的騎兵也射殺得快完了。有一次，這位宦官帶領幾十個騎兵放馬奔馳，碰上了三個匈奴人，跟他們打了起來。李廣的堂弟李蔡，也做了漢朝的侍郎，二人都是武騎常侍，俸祿是八百石。李廣一家世世代代傳習射箭的技藝。他的祖先叫李信，秦朝時擔任將軍，是追獲燕太子丹的那個人。作業(yè)：完成《導學練》上的練習題。（3）用對比、烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。（2）用含蓄、克制的筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識，在看似平淡的敘事中蘊藏極大的感染力和作者獨有的評價。作者在文中只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗（見課文3兩段）表現(xiàn)李廣驚人的智慧和超人的膽略。（2）仁愛士卒，不貪錢財：得賞輒分其麾下，飲食與士兵共之，終不言家產(chǎn)事；見水，………….廣不嘗食。人物形象分析：李廣是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一帶名將形象?！疤依畈谎?，下自成蹊”：本意：桃樹和李樹都不會說話，（可是由于它們的美麗，人們常到這里來觀賞）但在它們的樹下自然而然地就走出一條小路?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”：其，泛指所有人；正，行為端正。古時候的讀書人及政客常常隨身帶著到、刀和筆，以便隨時修改錯誤，刀筆并用。這個詞可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，我國歷史上較早的正式的書都寫在竹簡或木簡上，一旦書寫錯誤需要修改時，人們就用一種稱為“削”的青銅利器削去一層重寫。翻譯：百姓聽說這件事，無論認識還是不認識李廣的，年老的還是年輕的都為他流淚?！敖裥覐拇髮④姵鼋訂斡诒保盒?，幸運地；出，出征?！肮套赞o于大將軍”：固，堅決；辭，拒絕；于，向。學生朗讀課文（8——10段），教師板書重點詞句。司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫法讓我們對李廣有了正確的認識，但這位西漢名將的是否就仕途平順呢？我們通過課文的第三部分來了解一下。教學過程：檢查作業(yè)：學生翻譯第二部分的重點句子。學生翻譯課文，教師指導。另外，這一部分又通過其它片段的描寫，展現(xiàn)了李廣的性格。②總結(jié)：這一部分寫到了李廣的哪些事？明確：被俘后奪馬逃脫；殺霸陵尉；射石；上射虎；以射為戲；與士卒共甘苦等?！耙姅臣薄保嚎吹?逼近。翻譯：發(fā)現(xiàn)了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。第一個食：動詞，吃?！耙娝?，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食”盡：全、都?！皬V出獵”：外出“因復更射之，終不能復入石矣”：于是/再翻譯：于是又再射它，但箭頭最終不能再射進石頭。翻譯：勒令李廣停宿在霸陵亭下。翻譯： 曾經(jīng)在一天夜里，李廣帶著一名隨從騎馬外出。“為虜所生得”：為，表被動、被匈奴活捉?！皬V以衛(wèi)尉為將軍”：以，憑借；衛(wèi)尉，統(tǒng)領衛(wèi)士守衛(wèi)宮廷的官員翻譯：李廣由衛(wèi)尉被任命為將軍。學生分別朗讀各個自然段，并指出其中不懂的詞語，教師集體講解。導入新課：上節(jié)課我們了解了李廣在西漢初年的生平和遭際，這節(jié)課我們來了解一下李廣在漢武帝時期的遭際——課文第二部分（3——7段）。胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之。作業(yè)布置：掌握以下句子：有所沖陷折關及格猛獸?？偨Y(jié)：通過“李廣解鞍惑胡騎”，刻畫了李廣臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的超人膽略，把李廣與部下騎兵進行對比，方法：對比。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我?！币话倜T兵對幾千名騎兵，數(shù)量懸殊，李廣的騎兵擔心不無道理。塑造人物形象的方法：對比?！崩顝V單獨射三個射箭高手，結(jié)果射死兩人，生擒一人，足見李廣的射技更為高超。”幾十個人快被三個人射殺光，足見三人的射技高超。提問：通過這兩件事，司馬遷塑造里李廣什么樣的形象？用什么方法來塑造李廣形象的？（要求：在原文找出有代表性的句子）（提問2——3名學生）提示：“中貴人將數(shù)十騎縱，見匈奴三人，與戰(zhàn)。（3——5分鐘）提問：第一部分重點記敘了什么內(nèi)容？記敘了幾件事：學生回答，教師總結(jié)：重點記敘李廣為上郡太守時的一段經(jīng)歷；記敘了兩件事：①射殺匈奴射雕者?！昂嘁詾闈h有伏軍于旁欲夜取之”：代詞，代匈奴騎兵“大軍不知廣所之”：動詞，到或去，與“所”構(gòu)成所字結(jié)構(gòu)，翻譯：不知道李廣他們到哪里去了。“前，前未到匈奴陳二里所”：用作動詞，前進；所，表大約數(shù)目，可譯為“左右”。翻譯：有沖鋒陷陣、攻破關隘以及搏擊猛獸的勇猛表現(xiàn)。“有所沖陷折關及格猛獸。第四部分：（11段）作者的論贊，表達作者對李廣的無限景仰講解課文第一部分：重點詞句：故槐里：祖籍；以良家子：以??身份；用善騎射：因為，由于殺首虜多：戰(zhàn)斗中，斬獲敵人首級和俘虜?shù)臄橙撕芏啵瑑烧呤遣⒘嘘P系從弟：堂弟。元狩年間，隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，被任命為前將軍，衛(wèi)青要他出東道，失道被責，衛(wèi)青又逼李廣對簿，李廣最終悲憤自刎。漢武帝時期元光年間，李廣身為邊將，他出雁門關擊匈奴，被俘后奪馬逃脫并且射殺追騎；擔任右北平太守時，在打獵中曾經(jīng)射中石頭，并且“中石沒鏃”。預習任務：（板書）（1）熟讀課文（2）參照課下注釋，在文中找出能表示年代的詞語，理清文章的時間順序（3）簡述李廣在各個年代的生平遭際（4）根據(jù)時間順序及李廣在各個時代的生平遭際，劃分文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)第二課時重點：檢查預習情況講解課文第一部分 教學過程：學生讀課文前兩段，糾正其中的錯誤，齊讀]課文個段中表示年代的詞語：（學生回答）（教師板書）第一段：孝文帝十四年第二段：天子（課文注釋：漢景帝）第三段：后漢以馬邑城誘單于（課文注釋：漢武帝元光二年）第七段：元狩四年學生簡述李廣在各個年代的生平遭際，教師總結(jié)：李廣是名將之后，出身于“世世受射”的家庭，從小就練就一身高強的射技，漢文帝時，從軍擊匈奴，因“殺首虜多”提為漢中郎。、騎；用作名詞時讀j236。課文主旨：本文記敘了西漢名將李廣功勛卓著，卻長期遭受壓抑，最終被迫自殺的不幸遭遇表達了作者對李廣才略和人品的欽佩，對李廣不幸結(jié)局的同情，同時也揭了朝延賞罰不公，刻薄寡恩與黑暗之道的社會現(xiàn)實?！辈㈤_始查閱整理歷史資料，經(jīng)過四、五年的準備，正式開始寫《史記》此年四十二歲。例如，秦魏彫陰之戰(zhàn)是一場大戰(zhàn)，秦斬魏軍四萬五千，《年表》說這次戰(zhàn)役發(fā)生在魏襄王二年，而《魏世家》記為魏襄王五年，前后相差三年。⑤、對照看，就是與本紀、世家、列傳、書兼觀并讀，參稽互察。這樣可以從宏觀上鳥瞰全局，從微觀上把握事態(tài)，攬戰(zhàn)國總體形勢于掌上，收七雄風云際會于眼底。這樣可以梳理出該國從建立到滅亡的環(huán)節(jié)和鏈條。這樣閱讀可以了解和掌握各國在同一時期內(nèi)發(fā)生的大小事件。②、由上往下節(jié)取看。例如秦獻公十七年至二十三年。從記事上看，春秋諸侯進入戰(zhàn)國猶存者，分別歸入七雄中最后滅掉該國的年表欄內(nèi)，亦即，衛(wèi)附魏表，鄭附韓表，魯蔡附楚表，宋附齊表。至于以周為首，是奉周為正統(tǒng)的一種安排。從標題上看，名曰六國，實記七雄。以國別為緯，依次排列，形成一條社會空間的橫線。序文是表文的高度概括，表文是序文的具體展開，序文對表文起畫龍點睛的作用，表文對序文有烘云托月的功能。疑難追蹤探究《六國年表》的編著特點是什么？從結(jié)構(gòu)上看，它由兩部分組成：一、序文；二、表文。翻譯指點：本句的翻譯要點：“以（因為）”“類（相似）”“卑（淺易）”。何也？以其近己而俗變相類，議卑而易行也。參考譯文：據(jù)此看來，開創(chuàng)事業(yè)的人必定出現(xiàn)在東南，獲取勝利果實的人常常誕生在西北。翻譯指點：本句的翻譯要點是：“矯稱（各種謊言騙局）”“誓盟（誓辭盟約）”“置質(zhì)（派人質(zhì)）”“剖符（剖符為憑）”。矯稱蜂出，盟誓不信，雖置質(zhì)剖符，猶不能約束也。參考譯文：首要之務在于壯大軍事力量，兼并對方，（因而）權謀詐術得到普遍應用，合縱連橫的學說也相繼興起。翻譯指點：本句主要解釋“晏然（無動于衷）”“戰(zhàn)功（指增強自己的軍事實力）”。諸侯晏然弗討，海內(nèi)爭于戰(zhàn)功矣。翻譯指點：本句的翻譯要把握兩點：一是“征伐會盟”是緊縮復句，二是“威重于諸侯”是狀語后置。征伐會盟，威重于諸侯。參考譯文：當時秦國夾雜著西戎北狄的民風習俗，把兇暴乖戾擺在前面，將仁德道義放在后頭，地位處在捍衛(wèi)王室的臣屬行列，卻在祭祀規(guī)格上同天子平起平坐，君子對此感到后怕?！?法：效法此與以耳食無異，悲夫！耳：名詞作狀語起周元王，表六國時事 表：名詞用如動詞，列表編排的意思。秦之帝用雍州興 帝：名詞用如動詞，完成帝業(yè)之義。是后陪臣執(zhí)政，大夫世祿 世祿：世代保持政治地位和政治特權矯稱蜂出，盟誓不信 蜂：象蜜蜂一樣諸夏賓之，比于戎翟 比：把??比作至獻公之后，常雄諸侯。至犬戎敗幽王，周東徙洛邑。余于是因《秦記》，因：根據(jù)，憑借詞類活用先暴戾，后仁義。雖：即使蓋若天所助焉 蓋若：表示推測，好像??似的。西方，物之成孰。而穆公修政，東竟至河 竟，通“境”，即國境。著：突出顯示⑶通假字秦襄公始封為諸侯，作西畤用事上帝，僭端見矣。中國，指中原地區(qū)；秦既得意，燒天下《詩》、《書》 得意：指統(tǒng)一天下。然戰(zhàn)國之權變亦有可頗采者 權變：指變通的辦法，應急的對策。營：開發(fā)則與齊桓、晉文中國侯伯侔矣。作：建造今秦雜戎翟之俗 雜：夾雜、糅雜。用：介詞，來。在漢朝把