食物鏈和食物網(wǎng)優(yōu)秀教案含五篇(參考版)
2024-11-03 22:30本頁(yè)面
【正文】 組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。（二）小組合作，探究整理師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰(shuí)（箭頭代表著食物的流向）你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。（打一水果）學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）猜謎游戲，引出題今天上前，我們先猜個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家注意聽(tīng)：草原上來(lái)了一群羊。重難點(diǎn)突破措施：通過(guò)猜謎、動(dòng)畫(huà)及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)概念。重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。2通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。三、說(shuō)目標(biāo)和方法1通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)變得順理成章。3教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)本教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí)；第二部分是水田的食物網(wǎng)?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】第二節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)一、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) ：一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力二、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng) ：碳循環(huán)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減三、有毒物質(zhì)的富集第五篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析《食物鏈和食物網(wǎng)》教案分析一、說(shuō)教材1教材的設(shè)計(jì)意圖“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，時(shí)間2分鐘。四、有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1．分析在每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所含DDT的含量，看有何規(guī)律？ 2．如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果? 完成 兩個(gè)討論題。教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。3．學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將食物鏈的概念和特點(diǎn)加深理解，學(xué)生總結(jié)歸納。提問(wèn)：大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？總結(jié)出食物網(wǎng)的概念。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師投影典型錯(cuò)誤實(shí)例：A．蟬→螳螂→黃雀（）B．蝦→小魚(yú)→大魚(yú)（）C．陽(yáng)光→草→鼠→蛇（）請(qǐng)學(xué)生指出以下食物鏈的不足。（3）以消費(fèi)者結(jié)束，在食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費(fèi)者 鍛煉學(xué)生的總結(jié)和概括能力。并歸納總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：（1）以生產(chǎn)者開(kāi)頭。播放錄像資料《亞馬遜熱帶雨林主題曲》動(dòng)畫(huà)是學(xué)生感興趣的視頻節(jié)目，以此引入新課，既體現(xiàn)了科學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于自然，又能容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的欲望。難點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能。3．通過(guò)學(xué)習(xí)，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)人類自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，維護(hù)生態(tài)平衡。四、課堂總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么？第四篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教案第二節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)【教學(xué)目標(biāo)】1．描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想對(duì)人類說(shuō)什么？師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得太對(duì)了。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大
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