【正文】 19．遺傳的意義是什么？一、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在：教育具有歷史繼承性，教育具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 17．簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律？個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性、順序性、階段性、個(gè)別差異性、互補(bǔ)性。第二篇：湖南省教師資格證考試教育學(xué)簡答題簡答: ? 第一,學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離,學(xué)校教育為統(tǒng)治階級(jí)所壟斷,具有鮮明的階級(jí),學(xué)校的教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù),教學(xué)的組織形式主要是個(gè)別教學(xué),教學(xué)方法主要是灌輸與死記,出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽,? 第一,現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性 第二,現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路 第三,現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學(xué)化第四,班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式 第五,現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng) ? 教育終身化,教育社會(huì)化,教育生產(chǎn)化,教育民主化,教育國際化,教育現(xiàn)代化,? 第一,理論導(dǎo)向上的沖突與融合 第三,研究方法的多元互補(bǔ) ? 第一,政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán) 第二,政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容 第三,政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育制度 第四,教育相對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)制度 ? 培養(yǎng)合格公民, ? 第一,生產(chǎn)的發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備 第二,統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的需求,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了社會(huì)條件 第三,文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件 8．教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響？ 第一，培養(yǎng)合格公民，造就政治人才 第二，宣傳思想，形成輿論 第三，促進(jìn)社會(huì)政治民主化9．簡述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用的表現(xiàn)？第一，教育不能無視生產(chǎn)力發(fā)展提供的條件而盲目發(fā)展，生產(chǎn)力發(fā)展提供的物質(zhì)條件決定著教育發(fā)展的水平和質(zhì)量；第二，教育也不能脫離了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而加速或滯后發(fā)展，是生產(chǎn)力發(fā)展的需要決定了教育發(fā)展的需要；第三，如果教育的發(fā)展與生產(chǎn)力的發(fā)展不相適應(yīng)，需要改造的是教育而不是生產(chǎn)力發(fā)展水平。3爭取和運(yùn)用家庭和社會(huì)教育力量。1班主任班級(jí)管理的內(nèi)容和方法：(一)了解學(xué)生、研究學(xué)生（了解和研究學(xué)生個(gè)人，了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系，了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。第二應(yīng)把對(duì)積極分子的實(shí)用和培養(yǎng)結(jié)合起來。）2建立班集體的核心隊(duì)伍（班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，更是一個(gè)教育組織，關(guān)鍵在于選拔和培養(yǎng)一批班級(jí)骨干形成班級(jí)核心。2班級(jí)管理取法活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。關(guān)鍵就是要圍繞全班成員共同確立班級(jí)奮斗目標(biāo)。目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定版及總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。實(shí)施班級(jí)民主管理的核心是教師要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)機(jī)體的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。班級(jí)平行管理模式的理論基礎(chǔ)來源于前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的“平行影響”教育思想。每個(gè)班級(jí)都必須制定遵守的規(guī)章制度，這是衡量和評(píng)價(jià)班級(jí)工作的基本目標(biāo)。班級(jí)管理的功能：1有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)3有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自治自理班級(jí)管埋的幾種模式：常規(guī)管理：主是通過制定和執(zhí)行班級(jí)的規(guī)章制度以及貫徹落實(shí)上級(jí)行政部門和學(xué)校的規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。組織，控制，建構(gòu)良好的班集體，以實(shí)現(xiàn)教育目的的組織活動(dòng)過程。在中國，1862年京師同文館最早采用班級(jí)組織形式。十七世紀(jì)夸美紐斯《大教學(xué)論》對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論。率先使用“班級(jí)”的是埃拉斯莫斯。3體諒模式：英國：彼得?麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。30兩難，指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情景或問題。3陶冶法：創(chuàng)造良好情境；教育者人格感化：與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)4鍛煉法5品德評(píng)價(jià)法 28德育模式（有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模仿模式等。）2德育的途徑：1思想品德課余其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的‘有計(jì)劃、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。三是一表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，批評(píng)、出發(fā)為輔。）2正面德育原則基本要求：一是堅(jiān)持正面說理，疏導(dǎo)思想，以理服人。二是同一社會(huì)各方面的教育影響。三是要從學(xué)生的實(shí)際思想狀況處罰有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行德育?；疽螅阂皇且钊肓私夂驼莆諏W(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。三是把尊重愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來。）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合（基本要求：一是要尊重、信賴、愛護(hù)學(xué)生。二是組織實(shí)踐活動(dòng)，隱去分析到學(xué)生、評(píng)價(jià)、解決實(shí)踐中的德育問題。2我國中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則正面教育原則（教育者以說理疏導(dǎo)的方式，來調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，已形成良好思想品德的德育原則。23德育原則的概念：是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是必須遵循的基本要求。21要實(shí)現(xiàn)矛盾想教育者所期望的方向轉(zhuǎn)化，最根本的就是受教育者思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。德育過程中的活動(dòng)和交往的特點(diǎn)：引導(dǎo)性、目的性、組織性；內(nèi)容、形式多樣性、對(duì)象的局限性；科學(xué)性和有效性。1知、情、意、行之間的關(guān)系：道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，道德行為是關(guān)鍵。他們之間各有自己的特點(diǎn)和作用，相互聯(lián)系，相互制約，道德行為受道德認(rèn)識(shí)，情感和意知的支配，調(diào)節(jié)，同時(shí)影響道德認(rèn)識(shí)，情感和意志。(二)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律(三)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律(四)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。也是決定德育過程本質(zhì)的矛盾。1德育過程的結(jié)果和矛盾：德育過程的結(jié)構(gòu)：由受教育者，教育者，德育內(nèi)容和方法四個(gè)相互制約的因素構(gòu)成。學(xué)會(huì)選擇，擇業(yè)心理輔導(dǎo)?！?針對(duì)心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢和治療：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)包括：一是聽課方法的輔導(dǎo)；二是學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。11心理健康教育的基本任務(wù)：對(duì)心理健康的學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。）心理健康教育概念：是指通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。）道德教育（道德教育主要注重受教育者的良好個(gè)性培養(yǎng)及社會(huì)公德的教育。）思想教育（人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。德育內(nèi)容是指實(shí)施德育：工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)，是形成受教育品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，是德育日標(biāo)在德育活動(dòng)中的具體化．他其有規(guī)定者學(xué)生發(fā)展的政治方向和應(yīng)掌握的思想觀點(diǎn)與道德規(guī)范。制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)：時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需呀：國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。德育是培養(yǎng)學(xué)生特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。從形式上說，德育通常包括家庭德育、學(xué)校德育和社會(huì)德育等。2教學(xué)策略可以分為內(nèi)容型，形式型，方法型和綜合性組要四種類型。2教學(xué)策略基本特征：1綜合性。過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，容易造成教學(xué)上的放任自流。設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制：設(shè)計(jì)教學(xué)法：由美國杜威首創(chuàng)，由其學(xué)生克伯屈改進(jìn)并推廣。1分組教學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)：最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于能根據(jù)學(xué)生的學(xué)校能力或者水平差異進(jìn)行分層教學(xué)；較好的照顧到不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，有利于因材旖教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。1分組教學(xué)制：外部分組：打破按年齡編班的傳統(tǒng)做法，根據(jù)學(xué)生的能力或成績編班教學(xué)?？涿兰~斯1班級(jí)授課的主要優(yōu)缺點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積的培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮班級(jí)體的教育作用班級(jí)授課制也有明顯的不足，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和個(gè)性。到十九世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。）分組教學(xué)制（是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把學(xué)生分為水品不同的組進(jìn)行教學(xué)。）班級(jí)授課制（是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。（起源于古代，是教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一教學(xué)。教學(xué)組織形式主要有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。或價(jià)值作出判斷。測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對(duì)學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度。測驗(yàn)的信度，又稱可靠度，是指一個(gè)測驗(yàn)進(jìn)過多次測量所獲得的結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。）百分制，等級(jí)制。規(guī)定時(shí)間完成，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。作業(yè)（教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)。課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。另一種是根據(jù)教學(xué)中所采用哪國的主要方法進(jìn)行分類：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。上課(是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié))課的類型：據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類，分為傳授新知識(shí)課；鞏固新知識(shí)課；培養(yǎng)技能技巧課：檢查知識(shí)課。備課（備課就是教師課前的準(zhǔn)備和對(duì)教學(xué)的策劃工作）(一)專研教材：弄懂教材：吃透教材；內(nèi)化教材。4暗示教學(xué)是指教師運(yùn)用各種手段和方法對(duì)學(xué)生施加影響，使學(xué)生在輕松愉快，不知不覺中學(xué)到知識(shí)的一種方法。找到關(guān)鍵性的問題并并對(duì)之進(jìn)行實(shí)例分析和研究。4程序教學(xué)的目的要求明確，便于學(xué)生掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識(shí)與技能，便于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其局限性在于不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另外師生之間、生生之閱的信息交流和人際交往較少。分為三類：機(jī)器教學(xué)，課本式程序教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。4發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)：1教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；2教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；3學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果；4得出原理或者概念，并驗(yàn)證假設(shè)。教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)。課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。3教學(xué)方法（是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段及教與學(xué)相互活動(dòng)方式的總成。3因材施教原則的要求：進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)揮。3鞏固性原則的要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)：通過組織復(fù)習(xí)鞏固；在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用中鞏固知識(shí)。）理論聯(lián)系實(shí)踐原則3直觀性原則的要求：根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，正確選擇直觀教具和方法：直觀要與講解相結(jié)合：充分運(yùn)用語言直觀。循序漸進(jìn)原則（指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本集鞥你，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。）啟發(fā)性原則（指在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺的掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。2教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本前提。）運(yùn)用知識(shí)（知識(shí)主要通過教學(xué)性實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。2教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)(是中心環(huán)節(jié)。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的參與意識(shí)與能力。規(guī)律性 的知識(shí)具有一定的遷移功能。2掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合。21所謂五步教學(xué)法：19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國教育學(xué)家杜威提出，從情境中發(fā)現(xiàn)疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的假設(shè)，推斷那一只假設(shè)能解決問題，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、修正假設(shè)、獲得結(jié)論。1教學(xué)過程的概念：(一)教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程（采用科學(xué)方法）(二)教學(xué)過程又是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。個(gè)性心理品質(zhì)是一個(gè)人的氣質(zhì)、能力、性格、意志、興趣、動(dòng)機(jī)等個(gè)心理特征。它包括觀察力記憶力想象力思維力。它包括智力技能和動(dòng)作技能。(四)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)是指個(gè)門學(xué)科中的基本概念、原理、規(guī)律。）(一)教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)的一種主要手段(二)教學(xué)為個(gè)體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐(三)教學(xué)是學(xué)習(xí)教育工作的主體教學(xué)的任務(wù)：(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和文化技能（這個(gè)是首要任務(wù)）(二)發(fā)展學(xué)說智力、體力和創(chuàng)造才能（。由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成。教學(xué)的概念教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，通過教師育日的，有汁劃的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能．從而獲得全面發(fā)展的過程．現(xiàn)階段教育是進(jìn)行全砸發(fā)展教育和實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。而智育則是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的組成部分。）(四)課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(五)課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢第七章教學(xué)(上)教學(xué)與智育：是既互相聯(lián)系有弧線區(qū)別的兩個(gè)概念。課程內(nèi)容陳舊，落后。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所確立的目標(biāo)：2001年，三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀3我國課改和發(fā)展：(一)我國原有中小學(xué)課程的弊端：課程管理僵化。3國外課程改革的趨勢：l、課程結(jié)構(gòu)日趨合理化。建立促進(jìn)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3課程評(píng)價(jià)的方法：觀察法調(diào)查與訪談紙筆測試表現(xiàn)評(píng)估3新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的要點(diǎn)：建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為學(xué)生整體發(fā)展評(píng)價(jià)）。3課程評(píng)價(jià)的目的：改進(jìn)課程；改進(jìn)教學(xué)。教師（教師是課程實(shí)施成敗的決定性力量，特別是在課堂教學(xué)層面，教師的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師的參與；教師的態(tài)度；教師所具備的能力；教師與其他參與者之間交流與合作。第七：評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)構(gòu)，為下一論的課程實(shí)施提供反饋性信息。第五：對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃。第三：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征。課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：（七個(gè)方面）第一：安排課程表(遵循原則：整體性，遷移性，生理性原則)（原則：第一整體性原則；第二遷移性原則；第三生理適宜原則）。2課程實(shí)施的概念：把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。4設(shè)計(jì)編寫與教科書配套的參考資料，給師生提供進(jìn)一步思考的線索。2在編制形式上要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選擇是適當(dāng)?shù)慕滩木幣欧椒ǎ鰪?qiáng)教材的實(shí)踐性和操作性。第四：對(duì)各教學(xué)階段的課題教學(xué)和課外活動(dòng)作出系統(tǒng)安排。第二：教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。2教科書：教材與教科書的區(qū)別：教材是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)額材料，是教育者和受教育者在知