【正文】 因此我們可以將體罰解釋為學(xué)校教學(xué)人員或其他人員對學(xué)生實(shí)施身體懲罰的行為。強(qiáng)迫學(xué)生購買校服，統(tǒng)一征訂教輔資料，一些教師在過節(jié)的時候收受學(xué)生或家長的禮品或金錢，在言語、行動中暗示學(xué)生送禮等。（2）關(guān)于侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的問題一些地方的學(xué)校存在強(qiáng)行或變相推銷物品、變相或公開地向?qū)W生索要錢物的情況。：★★（1）關(guān)于罰款問題罰款是我國行政處罰的方式之一，是只有國家行政主管機(jī)關(guān)及其授權(quán)機(jī)關(guān)和組織才能實(shí)施的一種行政處罰行為。但是，在學(xué)生平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和保障方面，我國還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無法享受均等的教育機(jī)會。：（1）平等的受教育權(quán)利：起點(diǎn)平等、過程平等、結(jié)果平等；★（2）其他權(quán)利：①．受教育者有參加教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料的權(quán)利；②．有權(quán)按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；③．在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)或獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權(quán)利；⑤．法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利?！铩铩飌283六、學(xué)生的權(quán)利及其維護(hù)、主要內(nèi)容：：是指學(xué)生依照國家法律法規(guī)規(guī)定而擁有的一切正當(dāng)權(quán)利。(1)教育經(jīng)費(fèi)核撥、使用不當(dāng)?shù)姆韶?zé)任；(2)拖欠教師工資的法律責(zé)任；(3)亂收費(fèi)、亂攤派、亂罰款的法律責(zé)任；(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責(zé)任；(5)忽視教育教學(xué)設(shè)施安全的法律責(zé)任；(6)其他違法行為的法律責(zé)任。這其中的一個十分重要的義務(wù)就是，學(xué)校在實(shí)施教師管理的過程中，不能侵犯教師的合法權(quán)益，否則，將要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任?？梢?，學(xué)校依法對有違法行為的教師進(jìn)行處理，是法律賦予的權(quán)力。、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式：★★★P273：是指國家有關(guān)行政機(jī)關(guān)及其所屬工作人員在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施教育法規(guī)的活動。：★★★P272：指法律在什么時間、什么地域、對什么人有效的問題，是正確執(zhí)行教育法規(guī)的必要條件（1）時間效力（法規(guī)公布時間和法規(guī)達(dá)到時間并用的原則、新法廢除舊法的原則、法規(guī)不溯既往的原則）（2）地域效力（中央發(fā)布的適用于全國、地方使用于管轄區(qū)域、中央和地方有時候會發(fā)布僅使用于某區(qū)域）（3）人的效力（本國公民和僑居的外國人）：指特定的國家機(jī)關(guān)、社會組織和個人對教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容和含義所作的說明。：（一）議案的提出；（二）議案的審議；（三）表決和通過；（四）公布 :指教育法律規(guī)范在教育實(shí)踐過程中的具體運(yùn)用和實(shí)行。而非學(xué)歷教育，特別是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面的立法權(quán)由國家和地方勞動行政部門行使。狹義的教育立法是指最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)按照一定的法律程序制定、討論和通過有關(guān)教育方面法律的活動：（1）必須堅持子法從屬于母法的原則，（2）必須放映法律規(guī)范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國的國情出發(fā)，（5）必須借鑒國外教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)?！铩铩锼?、教育法制過程、原則：★★★：是由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動。⑤兩者所要解決的問題性質(zhì)不同，急于解決、暫時的、尚未定型的教育問題一般采用政策；需要嚴(yán)格界定的、嚴(yán)肅對待的、比較穩(wěn)定的教育關(guān)系一般采用法規(guī)。:(1)相互依存，不可互缺；7③兩者的規(guī)范效力不同，法規(guī)是明確而具體的，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)；政策的效力比較復(fù)雜，國家立法機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)制定的有普遍的約束力，政黨機(jī)關(guān)制定的則只在政黨內(nèi)部具有約束力?！铮?）義務(wù)：法律關(guān)系主體依法所應(yīng)承擔(dān)的某種責(zé)任。:（1）權(quán)利：是指教育法律關(guān)系主體享有的某種權(quán)能和利益。著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)等。（三）：指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象。（三種：完全行為能力人16或18周歲以上、限制行為能力人（10歲）、無行為能力人）（2）組織的權(quán)利能力和行為能力：權(quán)利能力指組織依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。：p254（1）自然人的權(quán)利能力和行為能力：權(quán)利能力是指自然人依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。（二）：是指教育法律關(guān)系的實(shí)際參與者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人。指教育法律關(guān)系的主體、客體或內(nèi)容中的任何一項(xiàng)發(fā)生了變化而導(dǎo)致的雙方關(guān)系發(fā)生改變；（3）消滅。★★★ 、變更和消滅：（1）產(chǎn)生。（1）以教育法律規(guī)范為前提形成的社會關(guān)系（2）以權(quán)力和義務(wù)為核心（3）以國家強(qiáng)制力為保障而存在★★★：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會關(guān)系；（2）也是一種思想關(guān)系；（3）規(guī)定的是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。(1)是國家意志的結(jié)果，制定或認(rèn)可是教育法的形成方式(2)由國家強(qiáng)制力保證其實(shí)施，強(qiáng)制性是教育法的本質(zhì)特性（3）是調(diào)整教育活動中各種法律性的社會關(guān)系的行為規(guī)則：指國家權(quán)利機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱?！铩铩锓譃椋赫椒ǖ臏Y源與非正式法的淵源意義：區(qū)分法和其他社會規(guī)范的一個重要標(biāo)志；有助于解決什么樣的國家機(jī)關(guān)有權(quán)產(chǎn)生什么形式的法的問題； 有助于采取適當(dāng)?shù)姆ǖ男问奖憩F(xiàn)不同的法的效力等級； 不同法的淵源適合于調(diào)整不同的社會關(guān)系。內(nèi)傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生則不輕易表露情緒，表面上風(fēng)平浪靜，內(nèi)心早已翻江倒海。外傾型，其性格特點(diǎn)為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應(yīng)迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價，在各種情境中都善于應(yīng)付而且自信。系列性策略學(xué)習(xí)，從一個假設(shè)到另一個假設(shè)的線性發(fā)展過程。（2）場獨(dú)立型的人對客觀事物做判斷時，常利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對事物做出判斷；喜歡獨(dú)立思考，適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)，在職業(yè)選擇下傾向于人際關(guān)系簡單而可獨(dú)立作業(yè)的工作，如機(jī)械、實(shí)驗(yàn)等；在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較好的效果。：美國 赫爾曼★★p228：(1）教師應(yīng)具有學(xué)校心理學(xué)的知識（2）在活動中培養(yǎng)良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學(xué)生的自我教育能力。（2）注意力的培養(yǎng)：①培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣，②加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)，③養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣，④培養(yǎng)良好的情緒，控制調(diào)節(jié)激情，增強(qiáng)注意力，⑤考慮學(xué)生的個別差異對培養(yǎng)注意力和注意品質(zhì)的意義。：不同的歸因?qū)е聦Τ晒褪∮胁煌那楦蟹磻?yīng)，導(dǎo)致對成功和失敗的不同期望，影響個體對其從事活動投入的努力，影響個體的自我概念（三）：是心理活動對一定對象的指向和集中，有指向性和集中性的特性。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)外源維度）、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性維度）、可控制歸因和不可控制歸因（可控性維度）等三個維度之中。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會?！铩铩?：★★★★p209（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：①幫助學(xué)生牢固地記憶知識，②提供多種變式，促進(jìn)知識的概括，③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。：活動模式、知識基礎(chǔ)、教學(xué)方法★★★：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（定模整熟）（四）：發(fā)現(xiàn)問題（能否發(fā)現(xiàn)問題，取決于主體活動的積極性、求知欲和知識經(jīng)驗(yàn)）理解問題（把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，在頭腦中形成問題的表正征，深層特征是解決問題的關(guān)鍵）提出假設(shè)（提出解決問題的途徑和方案，選擇適當(dāng)?shù)牟僮鞑襟E）檢驗(yàn)假設(shè)（通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理，有直接和間接兩種）。（2）心智技能，也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。：（1）動作技能，也叫“操作技能”，“運(yùn)動技能”，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的操作方式。程序性：反映活動的具體過程和操作步驟，也稱操作性知識），具體知識、方式方法知識和普遍原理知識（具體知識指獨(dú)立、具體的知識，分為術(shù)語知識和具體事物的知識；）； 具體知識和抽象知識?！铩飌196：知識的獲得（三種直觀形式：實(shí)物直觀、模像直觀（事物的模擬性現(xiàn)象）言語直觀）知識的概括（感性概括和理性概括）、知識的保持(通過記憶實(shí)現(xiàn))、知識的提取（應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識廣泛遷移）★★★★★：感知性知識和理性知識（感性：對事物外部特征和外部聯(lián)系的反映，分感知和表象兩種水平，通過感覺器官直接獲得。（2）培養(yǎng)方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化教育模式、完形培養(yǎng)模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式（二）：知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息和組織?？刂七^程包括：計劃策略（制定認(rèn)知計劃）、監(jiān)視策略（監(jiān)視計劃的執(zhí)行）、調(diào)節(jié)策略（對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改）三：資源管理策略：指輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略；特點(diǎn)：主動性 有效性 過程性 程序性（主有過程） ★★★★p193一：認(rèn)知策略：包括復(fù)述策略（隨意識記和有意識記、排除干擾、整體和分段識記、多感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線）精細(xì)加工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問策略、生成性學(xué)習(xí)、利用背景聯(lián)系實(shí)際）組織策略（列提綱、利用圖形、表格）二：元認(rèn)知策略：元認(rèn)知，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，就是個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。②內(nèi)在學(xué)習(xí)論，學(xué)校應(yīng)反對外在1四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)（一）、分類、特點(diǎn)★★p192 ：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的，有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（1）美國馬斯洛的學(xué)習(xí)理論：是人本主義心理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人物之一，他以性善論、潛能論和動機(jī)論為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了理論化、系統(tǒng)化的自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)。因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（3）在學(xué)習(xí)觀上，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性、社會互動性和活動情境性。（4）評價 有明確的教學(xué)目標(biāo)和評價手段，可以有效的控制教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)信心和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對學(xué)生的個性發(fā)展不夠，容易加重師生負(fù)擔(dān)，不利于優(yōu)等生的發(fā)展。P164：（1）理論假設(shè)：布魯姆基于“任何教師實(shí)際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績”（2）理論特點(diǎn)：教育者的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；提倡把教學(xué)和評價結(jié)合起來，形成新型的反饋教學(xué)，及時查漏補(bǔ)缺，是大多數(shù)學(xué)生掌握每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此須全面深入分析教材，在幫助學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感，組織靈活的教學(xué)活動，注意提供有助于學(xué)生矯正的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)（實(shí)質(zhì)：符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)非人為的練習(xí)。動機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則。（2）教學(xué)觀①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?？隙酥黧w的能動作用，反對行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性，但不排斥，嘗試錯誤是頓悟的前奏，頓悟是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果）布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（1）學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。桑代克的嘗試——錯誤說（基本規(guī)律： 效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律 意義 ：學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”即在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，教師要是學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿意的積極效果，并注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后不時練習(xí)，任何學(xué)習(xí)都得有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行）；巴普洛夫的經(jīng)典條件作用論（可以揭示學(xué)習(xí)活動最基本的規(guī)律：解釋基本學(xué)習(xí)現(xiàn)象；在一定程度上控制學(xué)生的行為；進(jìn)行心理治療，矯正學(xué)生的偏差行為，消除學(xué)生對某些事物的恐懼。而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。強(qiáng)化在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。（2）前預(yù)算階段（27歲）兒童只能以表象進(jìn)行思維，不能抽象思維，一切以自我為中心（3）具體運(yùn)算階段（711歲）去中心化，出現(xiàn)邏輯思維，不能抽象推理，獲得守恒的認(rèn)識。認(rèn)知發(fā)展是個體在與環(huán)境的不斷互相作用中實(shí)現(xiàn)的?！铮哼B續(xù)性和階段性并存；發(fā)展具有定向性與順序性；發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性；發(fā)展的 共同性與個別差異性。：（1）忠于黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，善于做學(xué)生的思想工作；（2）具有符合素質(zhì)教育要求的教育觀和較強(qiáng)的教育教學(xué)和組織能力；（3）掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和方法，熟悉相關(guān)法律法規(guī)；（4）品德高尚，為人師表；（5）具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和較強(qiáng)的人際溝通能力。領(lǐng)導(dǎo)方式有權(quán)威型、民主型、放任型）任務(wù)：①了解學(xué)生，研究學(xué)生、②組織和培養(yǎng)良好的班集體、③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量④建立學(xué)生檔案、⑤操行評定、⑥班主任工作計劃與總結(jié)⑦個別教育工作⑧班會活動的組織。啟示：注重學(xué)生道德選擇能力的培養(yǎng) 追求道德情感與理智、行為的統(tǒng)一）（二）56．班級管理的內(nèi)容、原則與方法內(nèi)容：班級組織建設(shè)；班級制度管理；班級教學(xué)管理；班級活動管理。當(dāng)代最廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說。從教育者角度看，德育過程是受教育者個體思想品德形成的過程，只不過是在教育者有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下，受教育者形成教育者所期望的思想品德過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程。★★（二）：德育過程是教育者按照德育目標(biāo)對受教育者在品德發(fā)展上提出的要求借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)受教育者品德發(fā)展的過程★p118：★★（1）德育過程與教學(xué)過程的關(guān)系：教學(xué)過程包括德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個別化教學(xué)★★★★p110七、學(xué)校德育（一）45德育的含義、功能及地位 p117含義：廣義：包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育狹義，專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時間、空間對青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所 施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響?！铩铩飌108方法：啟發(fā)搜索式、條件約束式、邏輯推理式。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)，知識的教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是課程計劃的分學(xué)科展開。（6）評價制度得以調(diào)整：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（3）課程內(nèi)容更貼近生活：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會