【正文】 獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)或獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權(quán)利；⑤．法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。(1)教育經(jīng)費核撥、使用不當(dāng)?shù)姆韶?zé)任；(2)拖欠教師工資的法律責(zé)任；(3)亂收費、亂攤派、亂罰款的法律責(zé)任；(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責(zé)任；(5)忽視教育教學(xué)設(shè)施安全的法律責(zé)任；(6)其他違法行為的法律責(zé)任?？梢?，學(xué)校依法對有違法行為的教師進行處理，是法律賦予的權(quán)力。：★★★P272：指法律在什么時間、什么地域、對什么人有效的問題，是正確執(zhí)行教育法規(guī)的必要條件（1）時間效力（法規(guī)公布時間和法規(guī)達到時間并用的原則、新法廢除舊法的原則、法規(guī)不溯既往的原則）（2）地域效力（中央發(fā)布的適用于全國、地方使用于管轄區(qū)域、中央和地方有時候會發(fā)布僅使用于某區(qū)域）（3）人的效力（本國公民和僑居的外國人）：指特定的國家機關(guān)、社會組織和個人對教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容和含義所作的說明。而非學(xué)歷教育，特別是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面的立法權(quán)由國家和地方勞動行政部門行使。★★★四、教育法制過程、原則：★★★：是由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動。:(1)相互依存，不可互缺；7③兩者的規(guī)范效力不同，法規(guī)是明確而具體的，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)；政策的效力比較復(fù)雜，國家立法機關(guān)和行政機關(guān)制定的有普遍的約束力，政黨機關(guān)制定的則只在政黨內(nèi)部具有約束力。:（1）權(quán)利：是指教育法律關(guān)系主體享有的某種權(quán)能和利益。（三）：指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象。：p254（1）自然人的權(quán)利能力和行為能力：權(quán)利能力是指自然人依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。指教育法律關(guān)系的主體、客體或內(nèi)容中的任何一項發(fā)生了變化而導(dǎo)致的雙方關(guān)系發(fā)生改變；（3）消滅。（1）以教育法律規(guī)范為前提形成的社會關(guān)系（2）以權(quán)力和義務(wù)為核心（3）以國家強制力為保障而存在★★★：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會關(guān)系；（2）也是一種思想關(guān)系；（3）規(guī)定的是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系?！铩铩锓譃椋赫椒ǖ臏Y源與非正式法的淵源意義：區(qū)分法和其他社會規(guī)范的一個重要標志；有助于解決什么樣的國家機關(guān)有權(quán)產(chǎn)生什么形式的法的問題； 有助于采取適當(dāng)?shù)姆ǖ男问奖憩F(xiàn)不同的法的效力等級； 不同法的淵源適合于調(diào)整不同的社會關(guān)系。外傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應(yīng)迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價，在各種情境中都善于應(yīng)付而且自信。（2）場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對事物做出判斷；喜歡獨立思考，適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)，在職業(yè)選擇下傾向于人際關(guān)系簡單而可獨立作業(yè)的工作，如機械、實驗等；在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較好的效果?！铩飌228：(1）教師應(yīng)具有學(xué)校心理學(xué)的知識（2）在活動中培養(yǎng)良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學(xué)生的自我教育能力。：不同的歸因?qū)е聦Τ晒褪∮胁煌那楦蟹磻?yīng)，導(dǎo)致對成功和失敗的不同期望，影響個體對其從事活動投入的努力，影響個體的自我概念（三）：是心理活動對一定對象的指向和集中，有指向性和集中性的特性。（3）提供多種練習(xí)的機會。：活動模式、知識基礎(chǔ)、教學(xué)方法★★★：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（定模整熟）（四）：發(fā)現(xiàn)問題（能否發(fā)現(xiàn)問題，取決于主體活動的積極性、求知欲和知識經(jīng)驗）理解問題（把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，在頭腦中形成問題的表正征，深層特征是解決問題的關(guān)鍵）提出假設(shè)（提出解決問題的途徑和方案，選擇適當(dāng)?shù)牟僮鞑襟E）檢驗假設(shè)（通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實際，是否符合科學(xué)原理，有直接和間接兩種）。：（1）動作技能，也叫“操作技能”，“運動技能”，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的操作方式。★★p196：知識的獲得（三種直觀形式：實物直觀、模像直觀（事物的模擬性現(xiàn)象）言語直觀）知識的概括（感性概括和理性概括）、知識的保持(通過記憶實現(xiàn))、知識的提取（應(yīng)用知識解決實際問題，使所學(xué)知識廣泛遷移）★★★★★：感知性知識和理性知識（感性：對事物外部特征和外部聯(lián)系的反映，分感知和表象兩種水平，通過感覺器官直接獲得。控制過程包括：計劃策略（制定認知計劃）、監(jiān)視策略（監(jiān)視計劃的執(zhí)行）、調(diào)節(jié)策略（對認知過程的調(diào)整和修改）三：資源管理策略：指輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。②內(nèi)在學(xué)習(xí)論，學(xué)校應(yīng)反對外在1四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)（一）、分類、特點★★p192 ：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的，有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（3）在學(xué)習(xí)觀上，構(gòu)建主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性、社會互動性和活動情境性。P164：（1）理論假設(shè)：布魯姆基于“任何教師實際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績”（2）理論特點：教育者的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標；提倡把教學(xué)和評價結(jié)合起來，形成新型的反饋教學(xué)，及時查漏補缺，是大多數(shù)學(xué)生掌握每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化原則。肯定了主體的能動作用，反對行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性，但不排斥，嘗試錯誤是頓悟的前奏，頓悟是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果）布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（1）學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。（2）前預(yù)算階段（27歲）兒童只能以表象進行思維，不能抽象思維，一切以自我為中心（3）具體運算階段（711歲）去中心化，出現(xiàn)邏輯思維，不能抽象推理，獲得守恒的認識?！铮哼B續(xù)性和階段性并存；發(fā)展具有定向性與順序性；發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性；發(fā)展的 共同性與個別差異性。領(lǐng)導(dǎo)方式有權(quán)威型、民主型、放任型）任務(wù)：①了解學(xué)生，研究學(xué)生、②組織和培養(yǎng)良好的班集體、③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量④建立學(xué)生檔案、⑤操行評定、⑥班主任工作計劃與總結(jié)⑦個別教育工作⑧班會活動的組織。當(dāng)代最廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說?！铩铮ǘ旱掠^程是教育者按照德育目標對受教育者在品德發(fā)展上提出的要求借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對受教育者的政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進受教育者品德發(fā)展的過程★p118：★★（1）德育過程與教學(xué)過程的關(guān)系：教學(xué)過程包括德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系?！铩铩飌108方法：啟發(fā)搜索式、條件約束式、邏輯推理式。（6）評價制度得以調(diào)整：改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?？偟膩碇v，本次課程改革的目標包括三方面：知識和技能 過程和方法 情感態(tài)度和價值觀★p85 ：（1）課程功能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。此次改革在我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程級活動課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。86年《義務(wù)教育法》出臺。文革結(jié)束，撥亂反正。58年“大躍進”引起了“教育大革命”，大量縮減課時，精簡課程，增加勞動，注重思想教育，出現(xiàn)多種學(xué)制的改革實驗。五個教學(xué)計劃。還不是一個完善的模式）背景、輸入、過程、成果模式（CIPP）（包括背景、輸入、過程、成果評價四個步驟，操作復(fù)雜）：課程的管理涉及到課程的編排、組織與實施、評價與修訂等問題。作為一個動態(tài)的序列化的實驗過程，具有一定的運行結(jié)構(gòu)。：★★★★p61 內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。（2）理論基礎(chǔ)（要求掌握）：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。包括教育要為社會培養(yǎng)什么人的問題和教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)17．教育目的的功能：導(dǎo)向功能；激勵功能；評價功能 ★★★p47（二）：★★★p48（1）特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景制約教育目的的確立。：非制度化和制度化；社會教育、家庭教育和學(xué)校教育；原始社會的教育、古代的教育和近代的教育 ★★★★ p11 ： 教育的本質(zhì)是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，即根據(jù)一定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。狹義教育，即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會（階級）的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。第二篇：教師公招 公共基礎(chǔ)知識筆記一、鄧小平理論的形成和發(fā)展鄧小平理論的形成過程：（1）從黨的十一屆三中全會到黨的十二大，重新確定解放思想、實事求是的思想路線，將工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來，并及時提出堅持四項基本原則，初步形成“一個中心，兩個基本單”的思想；（2）以鄧小平南方談話和黨的十四大為標志，建設(shè)有中國特色的社會主義理論成熟鄧小平理論的精髓：解放思想、實事求是鄧小平理論形成和發(fā)展的時代依據(jù)（當(dāng)代世界的新變化）三個代表思想形成的現(xiàn)實依據(jù)是（系統(tǒng)的闡述了社會主義初級階段理論）毛澤東思想、鄧小平理論都是中國化的馬克思主義，它們都（1）體現(xiàn)了馬克思主義的基本原理（2）包含了中國共產(chǎn)黨人的實踐經(jīng)驗鄧小平理論產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是（馬列主義、毛澤東思想）社會主義初級階段理論、社會主義市場經(jīng)濟論、社會主義本質(zhì)論是鄧小平理論的內(nèi)容二、社會主義初級階段社會主義初級階段主要矛盾：人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后生產(chǎn)力間矛盾 1987年黨的十三大明確概括闡述黨的初級階段基本路線：（1）把我國建設(shè)成為富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家，這是基本路線所規(guī)定的黨和人民社會主義初級階段的奮斗目標；（2）領(lǐng)導(dǎo)和團結(jié)全國人民；（3）以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持思想基本原則，堅持改革開放一國兩制構(gòu)想的提出，是從解決臺灣問題開始的和平共處五項原則的倡導(dǎo)國：中國、印度、緬甸三、社會主義根本任務(wù)發(fā)展生產(chǎn)力是社會主義的根本任務(wù)；鄧小平，三個有利于；生產(chǎn)力標準是衡量社會進步的根本尺度四、社會主義市場經(jīng)濟商品經(jīng)濟是社會主義經(jīng)濟的內(nèi)在屬性市場具有一定的自發(fā)性、盲目性和滯后性計劃機制作為調(diào)節(jié)經(jīng)濟運行的方法和手段，具有自覺性、事先性、整體性和宏觀性特點計劃機制的長處：（1）集中必要財力物力進行重點建設(shè)；（2）進行經(jīng)濟預(yù)測，在宏觀上規(guī)劃資源配置；（3）合理調(diào)節(jié)收入分配，兼顧效率公平；（4）兼顧經(jīng)濟、社會、環(huán)境的協(xié)調(diào)黨的十五屆四中全會指出：建立現(xiàn)代企業(yè)制度；我國要建立的現(xiàn)代企業(yè)制是以“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)分明、政企分開、管理科學(xué)”為基本特征現(xiàn)代企業(yè)制度的形式（1）個人業(yè)主企業(yè)（2）合伙制企業(yè)（3）公司制企業(yè)，有限責(zé)任公司，兩個以上股東以出資面額為限對公司負責(zé)；股份制企業(yè)，指注冊資本由等額股份構(gòu)成，通過發(fā)行股票或股權(quán)等籌集資本商品市場、資本市場、勞動力市場是市場體系的基本內(nèi)容，是市場經(jīng)濟三大支柱貨幣市場，指融資期在一年以內(nèi)的資本市場；資本市場是指融資期在一年以上的市場金融市場包括：貨幣市場、資本市場、證券市場、外匯市場宏觀調(diào)控的必要性：（1）社會化大生產(chǎn)的客觀要求；（2）我國存在多種經(jīng)濟成分；（3）是建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制的客觀要求1市場經(jīng)濟體制下政府的經(jīng)濟職能：（1）保障職能（2）參數(shù)調(diào)節(jié)職能（3）間接的資源配置職能1政府職能轉(zhuǎn)表的根本途徑是實現(xiàn)政企分開1政府機構(gòu)改革的基本原則是精簡、統(tǒng)一、效能1宏觀調(diào)控的基本原則：（1）宏觀指導(dǎo)性原則；（2）計劃指導(dǎo)原則；（3）集中和重點原則；（4）以經(jīng)濟手段為主的綜合配套原則1宏觀調(diào)控的基本手段：（1）經(jīng)濟手段，主要有財政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、收入分配政策；（2）法律手段；（3）行政手段，行政手段具有直接、強制和速效的特點1市場經(jīng)濟條件下，市場配置資源的核心是機制是價格機制1當(dāng)通貨膨脹率上升時，失業(yè)率下降1我國貨幣政策的最終目標是保持貨幣幣值穩(wěn)定并以此促進經(jīng)濟增長1社會保障是通過國民收入再分配所形成一種分配關(guān)系 最早出現(xiàn)的區(qū)域經(jīng)濟集團化的組織是經(jīng)濟互助委員會五、社會主義初級階段的所有制結(jié)構(gòu)和分配制度以公有制為主體、多種所有制形式共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度公有制占主體地位是由公有制自身性質(zhì)及其在國民經(jīng)濟中的作用決定的公有制是社會主義經(jīng)濟制度的基本特征，是社會主義本質(zhì)的內(nèi)在要求按勞分配以外的其他分配形式：（1）福利性分配，銷售公有制企業(yè)福利待遇而形成的收入，貨幣形式如物價補貼，實物形式如住房、公費醫(yī)療等；（2）資產(chǎn)性分配，投資于股票或債券得到的股息、利息、紅利以及銀行存款利息，租金；（3）經(jīng)營性分配，（4）按生產(chǎn)要素分配，生產(chǎn)要素包括資本、勞動力、土地、技術(shù)、信息黨的十五大提出，要堅持“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則；十六大進一步提出“堅持初次分配注重效率，再次注重公平”分配原則社會保障制度的基本內(nèi)容：（1）社會保險：最大項目和核心內(nèi)容，是基本綱領(lǐng)；（2）社會救助，最低綱領(lǐng)；（3）社會福利，最高綱領(lǐng)；（4）社會優(yōu)撫，特殊綱領(lǐng)；（5）社會互助和個人儲蓄積累，補充綱領(lǐng)六、建設(shè)社會主義基本理論改革是社會主義發(fā)展動力我國經(jīng)濟體制改革的目標是建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制；我國政治體制改革是發(fā)展社會主義民主政治堅持思想基本原則是立國之本，是社會主義建設(shè)的政治保證我國對外政策和外交戰(zhàn)略：（1）反對霸權(quán)主義，是我國對外政策主要目標；（2）獨立自主，是我國外交政策的根本原則；（3）和平共處五項原則，是我國處理國家關(guān)系的基本原則（4）加強同第三世界的團結(jié)和合作，是我國對外工作的基本立足點 三個代表思想從根本上回答了“建設(shè)一個什么樣的黨”的問題，是立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源三個代表思想的偉大意義（1）共產(chǎn)黨新時期的理論旗幟（2）全面加強黨的建設(shè)的偉大綱領(lǐng)（3）建設(shè)有中國特色社會主義的思想武器（4）創(chuàng)新馬克思列寧主義的理論指南三個代表思想的根本要求（1）關(guān)鍵在于堅持與時俱進（2）核心是堅持黨的先進性（3）本質(zhì)在堅持執(zhí)政為民（4）保持與時俱進的精神狀態(tài)用馬克思主義科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”思想要做到三結(jié)合（