【正文】 5幼兒教師、在幼兒園中全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的人員54：社區(qū)、在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)，政治，科學(xué)文化活動(dòng)，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì)。5家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)通過(guò)不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。4入園教育、教師通過(guò)各種方法引導(dǎo)新入園幼兒順利適應(yīng)幼兒園的教育。4常規(guī)、指讓幼兒的行為常規(guī)。4學(xué)前班、以學(xué)齡前12年的兒童為教育對(duì)象的教育組織形式。4幼兒園教育目標(biāo)、指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展教育工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)，具有普遍意義。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會(huì)福利性和保教性。4教育活動(dòng)游戲化、在教育活動(dòng)中充分利用兒童對(duì)游戲的本能偏愛(ài)，滿(mǎn)足兒童愛(ài)玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)。3直觀(guān)形象法、教師采用直觀(guān)教具或各種電化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀(guān)察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。3社會(huì)性懲罰、也稱(chēng)心理懲罰。3生理性懲罰、即體罰，通過(guò)對(duì)兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的教育法。3移情法、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開(kāi)兒童認(rèn)知和行為的教育。3角色扮演法：指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場(chǎng)上分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、體驗(yàn)情感，并通過(guò)及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。2活動(dòng)性原則：要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，以活動(dòng)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，以活動(dòng)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容和形式。2獨(dú)立自主性原則：在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦代替。2創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。2有規(guī)則游戲、成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫(xiě)的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂(lè)游戲等。2教育目的、通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。二是我們要在做中教，做中學(xué)；三是教育的本質(zhì)，就是教人做事，“做”是“學(xué)”的中心，也是教的中心。、英文為“EI”用來(lái)描述對(duì)成功至關(guān)重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛(ài)，善良，尊重他人等。人的一切觀(guān)念都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)，根本就沒(méi)有什么天賦的原則。15恩物、是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡(jiǎn)易明白的物體制成的，作為人類(lèi)了解自然、認(rèn)識(shí)自然的初步訓(xùn)練。主要涉及到兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題。.年齡特征、在一定社會(huì)和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。人的個(gè)體社會(huì)化、個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過(guò)程。物質(zhì)環(huán)境、由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。4.、教育內(nèi)容、指在教育活動(dòng)中傳遞的信息。2.、教育者、凡是對(duì)受教育者施加教育影響的人以及對(duì)教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人。：在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動(dòng)，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì)。它是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，同時(shí)給予精心的照顧和保護(hù)，以促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，逐步增進(jìn)他們生活自理能力。：家長(zhǎng)通過(guò)不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。．攻擊性行為：也稱(chēng)侵犯性行為，是幼兒最常見(jiàn)的行為問(wèn)題。．學(xué)前班：以學(xué)齡前1～2年的兒童為教育對(duì)象的教育組織形式。．幼兒常規(guī)：幼兒的行為常規(guī)。．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是說(shuō)幼兒最初離開(kāi)親人、家庭、對(duì)新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。．幼兒園環(huán)境：從廣義而言，幼兒園環(huán)境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過(guò)教師的活動(dòng)計(jì)劃或教案來(lái)體現(xiàn)。．活動(dòng)目標(biāo)：某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。．近期目標(biāo)：也稱(chēng)短期目標(biāo)。．中期目標(biāo)：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。．幼兒園：對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。．睡眠：有機(jī)體借以維持正常生命活動(dòng)的自然休息。．健康：健康不僅僅是沒(méi)有疾病或不虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會(huì)福利性和保教性等雙重特性。．?dāng)U大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內(nèi)的家庭。濟(jì)的困難，家庭生活氣氛也會(huì)受到影響，從而影響孩子的健康成長(zhǎng)。所有兒童都按樣教就要怎樣訓(xùn)練教師。．教育活動(dòng)游戲化：在教育活動(dòng)中充分利出現(xiàn)混淆和模糊，不利于人格的發(fā)展。受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，法。后天環(huán)境對(duì)人不具影包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和教學(xué)方法。種基本上在發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)并成為有意識(shí)用來(lái)描述對(duì)成功至關(guān)重要的情感特征，．參觀(guān)法：．不完整家庭：一般是指單親家庭。性教學(xué)原則和兒童思維的特點(diǎn)。預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)由于在核心家庭中只有父母也是相互作用的。即是兒童已經(jīng)能夠做到，但手段等，組織兒童開(kāi)展觀(guān)察(物體和現(xiàn)象)、教養(yǎng)、性格等對(duì)子女產(chǎn)生比較直接和全面程。．直觀(guān)形象法：．核心家庭：由父母和子女組成，．兒童的發(fā)展：在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和成的水平。庭)?；顒?dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，以活動(dòng)促進(jìn)兒童合家庭和擴(kuò)大家庭。才形成文化變遷。起文化的結(jié)構(gòu)性、全局性、整體性變化時(shí)，我們每個(gè)人至少有七種不同類(lèi)型的智力，這一主體與外界事物之間的相互作用。兒童是在識(shí)事物時(shí)智力活動(dòng)的技能練習(xí)，是順利完容的變化，并非所有的文化內(nèi)容的變化都間分析人腦和人腦對(duì)教育的影響，其研究活動(dòng)中建構(gòu)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，從而發(fā)展成某些具體任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的記憶、想象和會(huì)引起文化變遷，只有當(dāng)某種文化內(nèi)容引結(jié)論是簡(jiǎn)單但極其重要的。文化變遷來(lái)自文化內(nèi)德．活動(dòng)性原則：源自于杜威的“做中學(xué)”，并促進(jìn)其角色進(jìn)入能力的發(fā)展。位置去體驗(yàn)情境中不同的情緒、情感狀態(tài)，斥，即擇優(yōu)汰劣，取精去糟的過(guò)程。學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)兒園一同伴一老師等)，讓兒童進(jìn)行分析討經(jīng)驗(yàn)與整理創(chuàng)造。．文化傳遞：文化在時(shí)間上的延續(xù)和在空和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，．啟蒙性原則：．情感換位：通過(guò)提供一系列由近及遠(yuǎn)間的流動(dòng)，文化傳遞與傳播過(guò)程補(bǔ)充、發(fā)去探索事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到答案，這就基本的、入門(mén)式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)的社會(huì)情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼展、豐富著文化，因?yàn)樗⑷肓藗鞑フ叩氖前l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法：給兒童提供相應(yīng)的材料層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。是他們只有對(duì)真實(shí)的活動(dòng)本身產(chǎn)生了興必須以?xún)和硇牡木獍l(fā)展為最高目的，．文化(狹義)：較普遍地把文化看作為社趣，才會(huì)對(duì)活動(dòng)中產(chǎn)生的一切進(jìn)行觀(guān)察；圍繞著某一主題或方面，以?xún)和闹苯咏?jīng)緒、情感體驗(yàn)，引起他們對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生會(huì)的精神文化，即社會(huì)的理想、道德、科然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法；最驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗后解決問(wèn)題，從而提高他們的思維能力。認(rèn)知基礎(chǔ)。包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定關(guān)系以及社會(huì)信息。教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和方法以及一切教育活動(dòng)為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、．精神環(huán)境：又稱(chēng)非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要，也就其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為應(yīng)該是為著促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)。．兒童中心論：杜威認(rèn)為，學(xué)校生活組織經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦析、講解、組織兒童討論、游戲、．物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組應(yīng)該是以?xún)和癁橹行模磺行枰拇胧┒即?。能力、思維能力、想象能力以及情感、意就形成了經(jīng)驗(yàn)。這樣，材料。積木、積塑、金屬材料、．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，老年身心有規(guī)律的變化過(guò)程。料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的定的傷害。樣幫助兒童明確是非，但如果使用不當(dāng)，想觀(guān)念、教育內(nèi)容、教育手段、方法等方制成的，作為人類(lèi)了解自然、．結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材則會(huì)對(duì)兒童的自尊、自信和上進(jìn)心造成一面的變革，其中教育觀(guān)念現(xiàn)代化是核心。．教育現(xiàn)代化：是社會(huì)政治、．恩物：恩物(gift)．有規(guī)則游戲：成人為發(fā)展兒童的各種能的確認(rèn)、肯定，而批評(píng)則是對(duì)兒童不當(dāng)行革在教育上的反映，是教育整體的變革。游戲等。消除兒童當(dāng)作兒童來(lái)看待，把兒童看作教育中地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，．批評(píng)懲罰法：與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法相反的教專(zhuān)制、封閉、灌輸?shù)炔幻裰鞯慕逃⒌囊粋€(gè)積極因素；教育要適合兒童天性的的游戲，包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演育方法，也是兒童教育中常用的一種強(qiáng)化尊重、開(kāi)放、啟發(fā)、參與等民主化的教育。．創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性進(jìn)兒童良性發(fā)展。按照傳統(tǒng)偏見(jiàn)強(qiáng)制兒童接受違反自然的教魚(yú)在水里游的情景畫(huà)出來(lái)。表?yè)P(yáng)是對(duì)兒童式?；顒?dòng)區(qū)的需要。是使兒童生理心理生，在空間上貫通了學(xué)校、社會(huì)和家庭的洛克認(rèn)為，兒童發(fā)展的原因在于后天，在的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他得到正常發(fā)展的重要方法。．活動(dòng)區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性：教師在考慮劃分主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是生理的發(fā)永不休止的，它在時(shí)間上貫穿人的整個(gè)一自后天的經(jīng)驗(yàn)，根本就沒(méi)有什么天賦原則。理能量以達(dá)到生理或心理方面新的平衡。．白板說(shuō)：洛克以其“白板說(shuō)”而著稱(chēng)于慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)作或活動(dòng)，．終身教育：指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需世。．發(fā)泄法：指教師為兒童提供一定的條又是促進(jìn)社會(huì)文明道德、控制人口、提高建立起猶太會(huì)堂。在劃分界限時(shí)，除了考慮美觀(guān)、漂形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣。全民教育人的首領(lǐng)們意識(shí)到本民族已到了生死存亡界限明確，便于幼兒開(kāi)展活動(dòng)和教師進(jìn)行動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、可使每個(gè)人獲得自由和發(fā)展的能力，是社的關(guān)鍵時(shí)期。．活動(dòng)區(qū)的界限性：各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?。程中主?dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。危險(xiǎn)。．會(huì)堂教育時(shí)期：在公元前586年猶太國(guó)中課桌椅排列小學(xué)化的模式，充分考慮了角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。出現(xiàn)的新生事物。主要涉及到兒童的地位和權(quán)其身心和諧發(fā)展。規(guī)程》中得以完整表述，即對(duì)幼兒實(shí)施體、．角色扮演法：．正規(guī)學(xué)校教育：．兒童觀(guān)：兒童觀(guān)是人們對(duì)于兒童的根本智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該限，獲得教育證書(shū)。個(gè)人也承擔(dān)了部分教育者的責(zé)任。主要包括觀(guān)察力、記憶力、注意養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。為的教育。從廣兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典學(xué)中所運(yùn)用的故事或材料都是來(lái)自于兒童入深、由具體到抽象地展開(kāi)兒童認(rèn)知和行義的教育看，教育者包括：各級(jí)教育管理型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。運(yùn)用的教材以故事或自然為中心或出用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、．教育者：．年齡特征：在一定社會(huì)和教育條件下，發(fā)點(diǎn)，組織兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。等。題等等，發(fā)表意見(jiàn)、共同議論商討、相互者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，如五官、皮膚、體型、．整個(gè)教學(xué)法：是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大些不了解的、認(rèn)識(shí)模糊不清的、困難的、．狹義的教育(學(xué)校教育)：．后天因素：個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境與教育。．廣義的教育：．先天因素：個(gè)體生物因素，．幼兒的完整學(xué)習(xí)：為幼兒提供完整的、要是兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。結(jié)合，學(xué)以致用。最常見(jiàn)的語(yǔ)言法有 就可能影響其發(fā)展的速度，但后者最終還一”也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的理論與實(shí)際相故事法和討論法兩種。環(huán)境和教育不是方法；二是我們要在做中教，做中學(xué)；三用的教育教學(xué)方法，即教師以語(yǔ)言為主要 發(fā)展的主要原因，它雖然可能暫時(shí)影響兒是教育的本質(zhì)，就是教人做事，“做”是“學(xué)”工具對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教、指導(dǎo)、勸說(shuō)等，以名詞解釋題答案 童發(fā)展的速度，例如營(yíng)養(yǎng)不良或教育剝奪的中心，也是教的中心。幼兒心理學(xué)常用的兩種實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。感覺(jué)屬簡(jiǎn)單的心理想象，主要與生理作用相關(guān)系，包括視、聽(tīng)、嗅、觸、動(dòng)與平衡覺(jué)等。指兒童3~4歲這一年齡階段，出于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。是兒童自我教育的一種方法。這個(gè)人主要是母親，也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如其他家庭成員。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中占有重要的地位。是指?jìng)€(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能的良好發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展。 即組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣的方法。 是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀(guān)念與行為等。就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的03歲未