【正文】 重視青年教師的生活需要，給他們一個(gè)溫暖的生活環(huán)境。創(chuàng)建優(yōu)良的成長環(huán)境，培養(yǎng)青年教師的職業(yè)歸屬感。（三）培養(yǎng)青年教師的職業(yè)道德，樹立良好的教師形象。青年教師要明確教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，科學(xué)研究是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。展開定期教研活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師多渠道拓寬知識(shí)面。搞好老教師對新教師的傳、幫、帶，積極推動(dòng)短期培訓(xùn)制度。目前，青年教師在教學(xué)上存在的問題主要體現(xiàn)在兩方面：一是對教學(xué)內(nèi)容把握不夠深入，二是課堂教學(xué)組織及教學(xué)方法單一。此外，青年教師愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的精神還很欠缺，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視青年教師的培養(yǎng)，使他們盡快成長，為高職教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。一、高職院校青年教師現(xiàn)狀 青年教師與老教師相比，思維敏捷，精力旺盛，思路開闊，易于接受新事物，具有高學(xué)歷，經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的培養(yǎng)教育。青年教師已成為高職院校教師隊(duì)伍的一支生力軍。本文分析了高職院校青年教師的現(xiàn)狀，提出從教學(xué)能力、科研能力及職業(yè)道德方面培養(yǎng)他們，增強(qiáng)青年教師的職業(yè)歸屬感，以保證高職院校有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，力圖上升為高職師資建設(shè)的一個(gè)新模式，從而推動(dòng)高職教育的突破性發(fā)展。在這種模型中，由于理論教師和實(shí)踐教師的組合使得教學(xué)中以工作任務(wù)為導(dǎo)向、理論和實(shí)踐相整合。，工學(xué)結(jié)合。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變化轉(zhuǎn)型很快，使得學(xué)校專業(yè)經(jīng)常處于變化之中，“雙師型”的教師個(gè)體往往不能適應(yīng)專業(yè)的變化。而由各類型教師互為整合構(gòu)成的雙師組合團(tuán)隊(duì)更能真正具有雙師素養(yǎng)的內(nèi)涵。四、互補(bǔ)型雙師組合隊(duì)伍的優(yōu)勢 ，具有可行性。（5）對方教學(xué)認(rèn)識(shí)機(jī)制。通過這樣的機(jī)制，理論教師對職業(yè)實(shí)踐有充分的了解，實(shí)踐教師也對職業(yè)崗位所需要的理論和知識(shí)有所了解，并體現(xiàn)在教學(xué)之中。（4）管理機(jī)制保障?；?dòng)交流機(jī)制的建立也是本模型的重要特點(diǎn)，理論教師與實(shí)踐教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下，針對具體任務(wù)積極開展交流互動(dòng)，共同探討解決各種教學(xué)問題，方式可以是研討會(huì)、現(xiàn)場交流會(huì)、教研活動(dòng)等，并形成制度。理論教師和實(shí)踐教師可以靈活開放地進(jìn)行多重組合，以滿足不同的教學(xué)需求，這種組合是動(dòng)態(tài)的。兩支隊(duì)伍各有所長，理論教師有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教師為有教學(xué)經(jīng)歷的能工巧匠，他們互為補(bǔ)充互為整合。動(dòng)態(tài)互補(bǔ)型雙師組合的特點(diǎn)為：(1)“雙師”指的是組合，而非個(gè)體。交互平臺(tái)由諸多因素控制，首要因素是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱，另外還受外部環(huán)境如市場需求、技術(shù)更新影響。從人員結(jié)構(gòu)上看，由兩支隊(duì)伍構(gòu)成：一是理論課教師；二是實(shí)踐課教師。而這些組合所構(gòu)成的教師隊(duì)伍為互補(bǔ)型雙師組合師資隊(duì)伍。(3)從生產(chǎn)、科研第一線引進(jìn)的高素質(zhì)人才缺乏有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，更缺乏教學(xué)實(shí)踐，因此他們的教育教學(xué)素養(yǎng)難以達(dá)到要求，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。更有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教師是綜合性的職業(yè)，他們應(yīng)同時(shí)具備多種職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，并且培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到的，這就導(dǎo)致培養(yǎng)成本很高。從物質(zhì)條件看，由于經(jīng)費(fèi)投入的局限性，加上國家職業(yè)教育法律法規(guī)、政策的剛性不足，造成職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)硬件建設(shè)的匱乏與落伍。二、“雙師型”師資培養(yǎng)中存在的問題(1)由于職業(yè)資格認(rèn)證極不健全，為拿證而考證甚至以錢買證的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，大大地降低了雙師隊(duì)伍建設(shè)工作的嚴(yán)肅性，違背了國家提倡雙師隊(duì)伍建設(shè)的初衷。本文中我們提出了一種新模式，以期對此問題的解決找到一條新途徑?？蓪?shí)行由管理中心、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同負(fù)責(zé)的兼職教師“三元”管理模式；可建立“兼職教師人才庫”，要求各級教育和勞動(dòng)保障部門推薦選拔企事業(yè)單位、行業(yè)組織及社會(huì)上熱心職教事業(yè)，具有教育教學(xué)能力與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職或退休工程技術(shù)人員、高技能人才，聯(lián)合組成職業(yè)教育兼職教師人才儲(chǔ)備庫，實(shí)現(xiàn)資源共享；可制定兼職教師聘用制度，規(guī)范學(xué)校兼職教師的聘用工作；“資源庫”管理機(jī)構(gòu)每年應(yīng)向區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供各學(xué)校兼職教師需求信息，要求有條件和能力的技術(shù)人員、管理人員報(bào)名并參加試講，根據(jù)綜合情況決定是否聘用，兼職教師應(yīng)與管理機(jī)構(gòu)簽訂聘用合同，與職業(yè)院校簽訂教學(xué)合同。同時(shí)制定相關(guān)傾斜政策，設(shè)立專項(xiàng)教師培訓(xùn)基金，鼓勵(lì)教師參加各種進(jìn)修、技能培訓(xùn)、校企合作研究、下企業(yè)鍛煉等，使教師盡快豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍校企合作共建機(jī)制一要?jiǎng)?chuàng)造條件，提升在職教師的實(shí)踐教學(xué)能力。完善師資信息管理制度。鑒于已建立的“資源庫”流于形式，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，建議由地區(qū)教育主管部門牽頭，成立縣、市級精品課程師資“資源庫”信息管理機(jī)構(gòu)。筆者擬從共享機(jī)制入手，談?wù)剮熧Y隊(duì)伍建設(shè)的一些想法。進(jìn)修深造選派教師參加高職師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)，以獲得相應(yīng)的證書。積極引進(jìn)從企業(yè)引進(jìn)或聘請技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校任教，直接參與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)工作，縮小學(xué)校教育與生產(chǎn)一線的距離，為學(xué)生“零距離”上崗提供便利，也在一定程度上緩解學(xué)?！半p師型”教師不足的狀況。社會(huì)各界對建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍的重要性形成了一定共識(shí)：一是高職院校師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)不可或缺的力量，是高職辦學(xué)質(zhì)量的根本保證；二是“雙師型”教師是高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的重要力量，產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)實(shí)用型人才的基本途徑；三是“雙師型”教師是高職院校精品課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)的主力軍；四是建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)，是提高辦學(xué)效益的重要保證。僅僅依靠課程負(fù)責(zé)人一個(gè)人還不能稱為真正意義上的精品課程。精品課程建設(shè)的“長期性”要求師資隊(duì)伍數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理。因此，要求課程具有一定的適應(yīng)性，也就要求師資隊(duì)伍具有能適應(yīng)多樣化、多層次教學(xué)要求的能力。精品課程具有示范、演示、指導(dǎo)、糾錯(cuò)等多項(xiàng)職能。這部分教師理論知識(shí)基本上能滿足要求，但實(shí)踐技能普遍達(dá)不到要求，普遍存在著專業(yè)理論課教師不能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，或?qū)嵱?xùn)教師理論基礎(chǔ)薄弱，不能講授理論課的現(xiàn)象。但是，當(dāng)前我國各類職業(yè)院校教師大部分來自各大中專院校，有人稱之為“近親繁殖”。高職精品課程“技能型”的特點(diǎn)要求師資隊(duì)伍具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職精品課程對師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要具有一支由主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，還要具備一定比例的實(shí)踐教師和實(shí)驗(yàn)教師；不僅要求教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性、科學(xué)性，能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，而且要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式與內(nèi)容，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程。高職精品課程的“高品質(zhì)”要求有一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。摘自：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，關(guān)于高職精品課程師資隊(duì)伍共享機(jī)制的思考朱劍萍高職教育不僅要求教師成為專業(yè)知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為本專業(yè)的技術(shù)行家。因此，教學(xué)系部理應(yīng)在師資隊(duì)伍建設(shè)中起主導(dǎo)作用，尤其是在學(xué)院實(shí)行院系兩級管理后，更應(yīng)該有大局觀念，結(jié)合自己專業(yè)，利用熟悉本行業(yè)、相關(guān)企業(yè)專業(yè)人才的優(yōu)勢，主動(dòng)推薦人才，協(xié)助人事部門做好人才篩選與引進(jìn)工作。二、示范院校建設(shè)視野下師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)一步思考（一）正確處理幾種關(guān)系 人才引進(jìn)與師資培訓(xùn)、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)間關(guān)系；.隊(duì)伍建設(shè)與人才使用間關(guān)系；能力提升和學(xué)歷提升的關(guān)系。（3）管理方式人性化：學(xué)院為教師及時(shí)提供各種外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加技能比武的信息和機(jī)會(huì)。另一方面，學(xué)院制定和完善人事管理制度規(guī)定，鼓勵(lì)教師參加各種類別的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)技能比武，加快自身能力建設(shè)。其具體措施是：借助企業(yè)和社會(huì)人力資源，建立校企“共引共享”機(jī)制，采取“企業(yè)高薪聘請+學(xué)校提供事業(yè)編制”的方式引進(jìn)行業(yè)企業(yè)等工作。機(jī)械系與溫州建達(dá)公司共建精密模具技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作基地，建達(dá)公司將整個(gè)研發(fā)中心都搬到校園內(nèi)，使企業(yè)的員工既是公司的職工，又成了學(xué)生的師傅，并為學(xué)院建設(shè)溫州市模具重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室提供了強(qiáng)大的后盾。（2）采用校企聯(lián)合辦學(xué)、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)，以聯(lián)代聘。引進(jìn)人員享受學(xué)院在編教師待遇，他們既在企業(yè)上班，又保證定設(shè)來保障課程建設(shè)順利進(jìn)行。（4）參與專業(yè)建設(shè)，成為示范建設(shè)的承擔(dān)者根據(jù)課程建設(shè)思路和示范建設(shè)方案，學(xué)院出臺(tái)《課程建設(shè)實(shí)施方案》，要求每位老師都要進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)，每位專任教師都必須針對 1門主講課程提交一份課程的總體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)；將課程建設(shè)成果列入教師教學(xué)業(yè)績考核內(nèi)容；將職業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)作為新進(jìn)校的青年教師基本功考核的主要內(nèi)容之一；將課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)作為新進(jìn)校青年教師基本功考核的主要內(nèi)容，做到以一流的師資隊(duì)伍建高層次專業(yè)人才。（2）參加企業(yè)掛職鍛煉我們建立了派專業(yè)教師輪流下企業(yè)鍛煉制度，利用溫州民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的優(yōu)勢，鼓勵(lì)教師帶著科研、教研課題到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，直接承擔(dān)或參與技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)工作，取得本專業(yè)實(shí)際工作職業(yè)資格證、行業(yè)特許資格證或技師以上技能等級證書，建成一支綜合素質(zhì)好、教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師”素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍。學(xué)院除了廣開師資引進(jìn)渠道，面向社會(huì)招聘高水平教師充實(shí)師資隊(duì)伍外，堅(jiān)持能力為本位，重點(diǎn)引進(jìn)有一定企事業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在本專業(yè)具有一定影響力的技術(shù)骨干、能工巧匠擔(dān)任專業(yè)帶頭人、骨干教師，而對于一些難以引進(jìn)的緊缺專業(yè)人才，則適當(dāng)放寬在一線工作年限或?qū)W歷要求，在技術(shù)能力、學(xué)歷與教學(xué)能力之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。在規(guī)劃要求中，我們突出國家、省、市、院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)抓兩支隊(duì)伍建設(shè)：專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。（二）溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施，發(fā)展師資制度化師資隊(duì)伍建設(shè)要從示范建設(shè)總體目標(biāo)和學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的角度制定長遠(yuǎn)科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，使師資隊(duì)伍建設(shè)制度化、有序化，在完成建設(shè)任務(wù)的同時(shí)，樹立示范院校的人力資源優(yōu)勢。通過培養(yǎng)和引進(jìn)，建設(shè)一支專業(yè)帶頭人和骨干教師為主體的“雙師”素質(zhì)專職教師團(tuán)隊(duì)；通過聘用，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)組合的兼職教師隊(duì)伍。（2）整體優(yōu)化原則：師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)構(gòu)建的過程，教師的數(shù)量、質(zhì)量、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、專兼比例等都是這個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)成因子，因此比例是否優(yōu)化將決定隊(duì)伍建設(shè)能否產(chǎn)生最大效應(yīng)。摘自：岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，示范高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探索范怡瑜一、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐（一）溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的主要原則（1）校企合作原則：學(xué)院聘請企業(yè)能工巧匠承擔(dān)學(xué)院主要專業(yè)技能課的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任或?qū)嵺`指導(dǎo)師，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由高水平的兼職教師講授的機(jī)制；學(xué)院的專業(yè)教師則進(jìn)入合作企業(yè)或行業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，為企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)管理、員工培訓(xùn)等服務(wù)。四、構(gòu)建“雙方聯(lián)動(dòng)，雙崗交替，雙向培養(yǎng)”的新模式“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)可按照學(xué)校與企業(yè)“雙方聯(lián)動(dòng)、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”的建設(shè)范式運(yùn)作?？己藰?biāo)準(zhǔn)由校企合作委員會(huì)制定，考核項(xiàng)目來自生產(chǎn)一線，考核內(nèi)容對接教師企業(yè)專業(yè)實(shí)踐能力，考核者主要由企業(yè)專家擔(dān)任，考核結(jié)果與教師聘任、晉升、薪酬直接掛鉤，形成能進(jìn)能出、優(yōu)勝劣汰的崗位競爭機(jī)制。（三）校企共同進(jìn)行教師考核管理 示范性高職院校要堅(jiān)持推行全員聘任制，對全體教師實(shí)行“雙向選擇，競爭上崗，能上能下，動(dòng)態(tài)管理”。充分發(fā)揮校內(nèi)外基地在專業(yè)課教師自身“雙師素質(zhì)”提升中的功能。著力推進(jìn)“企業(yè)生產(chǎn)性基地進(jìn)學(xué)校，學(xué)校教學(xué)基地進(jìn)企業(yè)”的“雙進(jìn)”工程，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化，教師培養(yǎng)基地化”。（二）校企共同建設(shè)教師培訓(xùn)基地 基地既是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能考證的場地，也是教師自身培訓(xùn)和提高自身實(shí)踐能力的場所。（一）校企共同制定教師培訓(xùn)方案 學(xué)校要與企業(yè)共商“雙師素質(zhì)”和“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)方案與建設(shè)規(guī)劃。（三）從教師隊(duì)伍培養(yǎng)結(jié)果看，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)校+企業(yè)”的“雙方共贏”目標(biāo) 示范性高職院校要堅(jiān)持“與企業(yè)聯(lián)姻，與企業(yè)融合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)工程師（技師）互派，學(xué)校教學(xué)崗位與企業(yè)專業(yè)實(shí)踐崗位互輪，學(xué)校教師身份與企業(yè)員工身份互換，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方在發(fā)展和利益上的共贏。要考慮師資隊(duì)伍整體的“雙師”結(jié)構(gòu)，使得不同教師間得以互補(bǔ)。另一方面，要按照開放性職業(yè)性要求開展人事及管理制度改革。（二）從教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看，要確立“專職+兼職”的“雙師結(jié)構(gòu)”目標(biāo) 學(xué)院在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持師資隊(duì)伍的專兼結(jié)合。（一）從教師的個(gè)人素質(zhì)看，要確立“教師+技師”的“雙師素質(zhì)”目標(biāo) 高職專業(yè)課教師不權(quán)要具有較高的理論水平，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；不僅要具備教師的教學(xué)水平，也應(yīng)具有工程師或技師的實(shí)踐能力。二、確立“專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)”的新目標(biāo)高職院校應(yīng)從人才市場的需求出發(fā)，突出應(yīng)用性、職業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型專門人才。要特別重視校企合作，在與企業(yè)合作中充分利用企業(yè)的一切可以利用的資源，補(bǔ)充自身師資培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備之