【正文】 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。作業(yè)：龔自珍還寫了很多這樣的詩，感興趣的同學課后可以找來讀讀。拓展延伸：ppt出示《己亥雜詩》第5首浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。所以讓我們再大聲地勸勸天公，勸勸皇帝，勸勸達官貴人吧，讀——全班讀全詩六、誦全詩，明情感1學生交流匯報。小結(jié)：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來再讀這兩行詩。②“不拘一格”什么意思?拘什么意思?格呢?把他們組合起來呢?(板書：不拘一格)五、悟詩情從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢?下面我就帶大家一起去祖國的大街上看看吧。(2)萬馬齊喑究可哀：①為什么需要“暴風雷雨般的變格”呢?也許第二行會告訴你答案。)那也就是說，中國想要生機勃勃，就要靠一場如暴風雷雨般的——改革(板書：改革)②你真厲害，課處的知識真豐富。請你連下來說說。全班讀。男女合作讀。三、讀詩韻下面我們走進古詩，請自由讀詩，要求讀準字音，讀出節(jié)奏。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。我們一起來讀讀。雜字的最后兩筆是點，而不是撇和捺。仔細看老師寫課題，請書空一起寫?！窘虒W重難點】在誦讀的基礎(chǔ)上，理解詩意，體會情感。⒉過程與方法：讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領(lǐng)悟情感，拓展延伸。(2)聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。這一點可以從向凡宇老師的教案中得到很好的借鑒；板書尚需精心設計。彭麗霞老師很敏銳地捕捉到了這一點：教案完整豐富，設計條理清晰，由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律；能充分把握文本特點，合理運用教學資源，抓住了重點，突破了難點；重視教法的設計，淡化教師的講解，以學生不同層次的誦讀為主線，關(guān)注了學生的個體感悟。古詩的教學在小學階段是讓人頭疼的，而《己亥雜詩》更是一首讓學生感覺乏味枯燥的政治詩，一首創(chuàng)景抒情詩——通過創(chuàng)設的意象來表達內(nèi)心的情感。對記誦能力強的學生及時表揚，對能力稍差的學生加以鼓勵，培養(yǎng)呵護孩子們學習古詩的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。在課堂上也應該經(jīng)常性地誦讀學過的古詩作品，溫故知新。檢測的形式可以靈活多樣，最好采用寓教于樂的形式。因為學習古詩，課外閱讀記誦是一個積累的過程，通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力，可以豐富對古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化。在具體方法上包括：以學生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學生對作品的誦讀；尊重學生的個性化理解；使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合；對教材進行適度拓展；把培養(yǎng)學生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合了起來；從作品意象入手體驗作品的情感意蘊；創(chuàng)設情境，運用感性化的教學手段，如：PPT演示、圖片、聲音，范讀、讀一讀等方式，進行渲染意境。為了解決這個難題，我認真的解讀了新課標，從中悟出了一些方法并把它付諸于我的這節(jié)詩歌教學上，收到了比較好的效果。有的老師覺得這樣的詩沒什么好教的，上課時讓學生們讀兩遍就得了。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教，她們在講授時可以字詞句的釋義為主，或者逐字逐句進行串講。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。課外搜集一些有關(guān)愛國的詩歌或語句，抄寫在作業(yè)本上【設計意圖】通過設計搜集愛國的詩歌和語句，也是為了愛國的情感的進一步深化和搜集能力的培養(yǎng)。落紅不是無情物，化作春泥更護花?！驹O計意圖】回到全詩的整體，帶領(lǐng)學生整理和內(nèi)化學習的內(nèi)容，回顧課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。②帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒▽⒄自娡暾淖x讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。教學環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的發(fā)展需要。讀甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊！再讀！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（多名學生匯報交流：用自己的話和表演來勸說）小結(jié)：這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……）剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？炸醒什么？他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革??！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！小結(jié)：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。抓住語言訓練的關(guān)鍵點、內(nèi)容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層次地語言訓練。同時帶領(lǐng)學生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”?。。?）（ppt圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬??！這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”大家讀讀這行詩。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。學生交流匯報之后，教師隨機補充：（1）（ppt圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。A、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？B、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”?！驹O計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關(guān)鍵點的刀刃上。教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得