【正文】 而本課〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩音律性將古詩唱出來，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進(jìn)行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩教學(xué)帶來了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。最終，學(xué)生不知不覺地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)。從一“冷”字著手，楔入古詩，這是詩的表層。二、古詩教學(xué)新出路，多元對話感詩境在本課教學(xué)中，教師在古詩教學(xué)中尋找了一種新的出路——對話教學(xué)。一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞通過聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面，對課文進(jìn)行初讀感知。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。語言比較成人化，不符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，使用過多的圖片來代替學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象力受到限制，學(xué)生無法感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠(yuǎn)意境。但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，準(zhǔn)備不充分，對學(xué)情估計不足，沒有把握好低年級學(xué)生的年齡特點，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。我想，孩子們課外去讀《鹿柴》《夜宿山寺》等無言古詩時，一定能運(yùn)用上本次的學(xué)習(xí)方法。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩的方法，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《憫農(nóng)》。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。如果我們在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會詩的韻味，領(lǐng)會詩的意境。”自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。想象畫面入境?？梢娬b讀在古詩學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊(yùn)含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。教學(xué)中，我按照古詩文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀通詩句——根據(jù)平長仄短的方式反復(fù)朗誦，想象畫面——結(jié)合古詩吟誦，感悟詩情——總結(jié)古詩的學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)” 教學(xué)方法來突出重點，突破難點，落實本次研討主題。根據(jù)《新課標(biāo)》對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點?！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來為人們所稱誦。而本課對于〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩音律性將古詩唱出來，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進(jìn)行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩教學(xué)帶來了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。最終，學(xué)生不知不覺地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)。從一“冷”字著手，楔入古詩，這是詩的表層。二、古詩教學(xué)新出路，多元對話感詩境在本課教學(xué)中，教師在古詩教學(xué)中尋找了一種新的出路——對話教學(xué)。一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞通過聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面，對課文進(jìn)行初讀感知。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。：老師希望你們學(xué)完這一課后，能像作者一樣雖身處逆境卻能擁有頑強(qiáng)不屈、樂觀豁達(dá)的精神去面對你們多彩的人生！下課。三、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞，介紹方法 ，指名講，劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀 ：⑴假如我們把這首詩看作是一幅江上雪景圖的話，詩的前兩句我們就可以把它看作是這幅畫的背景。讀準(zhǔn)字音。體會詩及作者所表達(dá)的思想感情。體會詩人的感情，感受詩境。第三篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思《江雪》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解和生活實踐的體驗，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。通過把抽象的概念具體化而加深了對?啟示?的理解。引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。問題三：三十四年后，我的心情又是如何？感激父親，感激父親什么？感激父親讓我明白道德是一個簡單的是非問題，只是實踐起來比較困難。文中的父親和兒子誰愿意放誰不愿意放？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。特別是師生對話爭辯，在爭辯中學(xué)生逐漸明白了是與非的問題，自然而然地理解了課文所包含的意思。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。文章的難點就在一次又一次的朗讀中，層層剝開她的難度面紗，讓學(xué)生從心靈深處接受這一次道德的洗禮，從而明白自己應(yīng)該放魚還是不放魚。?兒子：?爸爸，就這一次，下次我聽你的。如：兒子：?爸爸，你看這鱸魚多漂亮，放掉多可惜?父親：?再大也要把他放回湖里去。在篩選主要信息時默讀，如找出你放魚或不放魚時默讀勾畫：在體驗父子當(dāng)時心情時分角色讀，讀出?我?的心理變化以及父親的態(tài)度，從而感受父親高大的形象，這樣父親對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象便栩栩如生地刻畫在學(xué)生的腦海中，學(xué)生和文本，易產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文本；在想象文中父子不容爭辯的場景時，師生互動體驗。語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。古人曰：?讀書百遍，其義自見?。這樣讓學(xué)生從自我為中心逐漸走進(jìn)文本深處，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，體驗作者小時候做這件事的態(tài)度和心情，從而為后文與父親的爭執(zhí)和34年后懂得的啟示做