【正文】 總而言之，此次教學(xué)競賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學(xué)、藝術(shù)的設(shè)計(jì)、精心的準(zhǔn)備、剛勁的字體、流暢的語言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進(jìn)，我將不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，讓我的教學(xué)水平有所提高。因?yàn)榫o張和平時(shí)上課不太注意板書，所以教學(xué)后半截忘記了板書，而后來又來補(bǔ)。在幻燈片的播放過程中，因?yàn)椴皇煜る娮影装宓氖褂?，出現(xiàn)了兩次插曲，還沒講到就跳到下一個(gè)內(nèi)容了。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控，提高應(yīng)變能力。課堂結(jié)構(gòu)中，調(diào)控課堂的能力不足，有點(diǎn)前松后緊，最后還有兩分鐘就無事可做，提前下課了。三、不足之處及改進(jìn)措施：因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生，也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；第三步，悟，以想象促進(jìn)古詩意境的感悟，體會(huì)作者在詩中包含的思想感情；第四步，賞，詩中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭的人們。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。第五篇：《江雪》教學(xué)反思古詩《江雪》教學(xué)反思一、基本情況： 《江雪》是小學(xué)四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。語文教學(xué)中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識與心靈，積淀著積極的價(jià)值觀念，豐富著學(xué)生的思想感情，提升著個(gè)人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個(gè)人的意志品格，強(qiáng)化著主體的心理精神?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對話中學(xué)生漸進(jìn)悟出的。待到學(xué)生明白三分之時(shí)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的第二層：環(huán)境的凄涼。對話尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，對話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式……無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)生自己提出方法后，試講詩意，在疏通詩意的基礎(chǔ)上劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，初步品讀鑒賞的效果?！痹凇督愤@一課的教學(xué)中，我采用多元對話教學(xué)方式，促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，以對話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵。盡管有很多失誤，但通過這樣一次教學(xué)研討，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！第四篇：江雪教學(xué)反思2《江雪》教學(xué)反思張集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王兵新課標(biāo)中古詩文的要求是這樣的：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。如：對學(xué)生的關(guān)注不夠，個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)沒有讀準(zhǔn)音時(shí)，不能及時(shí)的進(jìn)行糾正。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生能熟練地掌握好這種學(xué)習(xí)方法，便于以后的課外閱讀的提升。同一方法拓展。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。“詩中有畫，畫中有詩。課開始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句；接著，我指導(dǎo)學(xué)生給古詩標(biāo)出平仄，根據(jù)平長仄短的規(guī)律反復(fù)誦讀，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字絕和滅的有無來讓學(xué)生進(jìn)行想象、感受一動(dòng)一靜，熱鬧與冷清的對比，讓詩中的畫面和在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中；最后順理成章地由讀到吟來加深學(xué)生的印象。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。在課堂實(shí)施過程中，我努力做到：注重朗讀指導(dǎo)。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩歌難以理解，所以我把感悟詩的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。第三篇：江雪教學(xué)反思《江雪》課堂教學(xué)反思水城縣鐘山小學(xué)：張娟這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級上冊的《江雪》。說明父親很和藹。）