【正文】 而本課〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩(shī)音律性將古詩(shī)唱出來(lái)，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進(jìn)行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩(shī)的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。最終，學(xué)生不知不覺(jué)地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)。從一“冷”字著手，楔入古詩(shī)，這是詩(shī)的表層。二、古詩(shī)教學(xué)新出路，多元對(duì)話感詩(shī)境在本課教學(xué)中，教師在古詩(shī)教學(xué)中尋找了一種新的出路——對(duì)話教學(xué)。一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞通過(guò)聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想象出詩(shī)中描繪的畫(huà)面，對(duì)課文進(jìn)行初讀感知。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。語(yǔ)言比較成人化，不符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，于是，該有的趣味不見(jiàn)了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫(huà)面時(shí)，使用過(guò)多的圖片來(lái)代替學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象力受到限制，學(xué)生無(wú)法感受“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的深遠(yuǎn)意境。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，沒(méi)有把握好低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。我想，孩子們課外去讀《鹿柴》《夜宿山寺》等無(wú)言古詩(shī)時(shí)，一定能運(yùn)用上本次的學(xué)習(xí)方法。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《憫農(nóng)》。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會(huì)詩(shī)的韻味，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境?！弊怨乓詠?lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫(huà)。想象畫(huà)面入境?？梢?jiàn)誦讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用。古詩(shī)是高度濃縮的語(yǔ)言，寥寥數(shù)語(yǔ)便蘊(yùn)含無(wú)盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。教學(xué)中，我按照古詩(shī)文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀通詩(shī)句——根據(jù)平長(zhǎng)仄短的方式反復(fù)朗誦，想象畫(huà)面——結(jié)合古詩(shī)吟誦，感悟詩(shī)情——總結(jié)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)” 教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)本次研討主題。根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫(huà)面作為教學(xué)的重點(diǎn)?！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來(lái)為人們所稱誦。而本課對(duì)于〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩(shī)音律性將古詩(shī)唱出來(lái)，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進(jìn)行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩(shī)的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。最終，學(xué)生不知不覺(jué)地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)。從一“冷”字著手，楔入古詩(shī)，這是詩(shī)的表層。二、古詩(shī)教學(xué)新出路，多元對(duì)話感詩(shī)境在本課教學(xué)中，教師在古詩(shī)教學(xué)中尋找了一種新的出路——對(duì)話教學(xué)。一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞通過(guò)聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想象出詩(shī)中描繪的畫(huà)面，對(duì)課文進(jìn)行初讀感知。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。：老師希望你們學(xué)完這一課后，能像作者一樣雖身處逆境卻能擁有頑強(qiáng)不屈、樂(lè)觀豁達(dá)的精神去面對(duì)你們多彩的人生！下課。三、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞，介紹方法 ，指名講，劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀 ：⑴假如我們把這首詩(shī)看作是一幅江上雪景圖的話，詩(shī)的前兩句我們就可以把它看作是這幅畫(huà)的背景。讀準(zhǔn)字音。體會(huì)詩(shī)及作者所表達(dá)的思想感情。體會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)境。第三篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。如果能在上1與3方面省下時(shí)間，和學(xué)生一起欣賞《板橋道情完整的故事可推薦給學(xué)生課外讀。1． 課始誦讀重復(fù)累贅，可直接用畫(huà)面導(dǎo)入《江雪》學(xué)習(xí)； 2． 寫(xiě)話上臺(tái)交流的學(xué)生不少,但主要是師生單向交流,生生間的互動(dòng)性不夠。這些方式是我經(jīng)過(guò)精心思考的選擇的，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都堅(jiān)持個(gè)人原創(chuàng)。老漁翁》，于是上網(wǎng)搜了演唱視頻。照搬行嗎？想來(lái)想去總覺(jué)得不行。三、教學(xué)要抓住古詩(shī)的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)古詩(shī)除了上面提到的意境美(詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情)，還具有音樂(lè)美的特點(diǎn)，即古詩(shī)是講平仄押韻的，而且古詩(shī)的韻律也是可以傳情的。再說(shuō)這組關(guān)于垂釣的古詩(shī)，詩(shī)中的漁父是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)非常獨(dú)特的文學(xué)意象，代表了中國(guó)傳統(tǒng)的隱逸文化現(xiàn)象，代表了中國(guó)文人追求的人格獨(dú)立、精神自由和去功利化的人生境界。這些都無(wú)需講解，學(xué)生看多了，自然能提升審美情趣。二、教學(xué)要在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行優(yōu)秀的古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下展開(kāi)。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）語(yǔ)文教材《江雪》后的作業(yè)要求：詩(shī)中有畫(huà)，想象《江雪》中的畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。本課教學(xué)所選《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》學(xué)生已經(jīng)在校本教材古詩(shī)文誦讀中讀過(guò)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)讀會(huì)背。4．誦讀結(jié)課。、都愛(ài)把自己比作漁翁呢？補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》。4．補(bǔ)充柳宗元寫(xiě)《江雪》時(shí)的窘境，再讀古詩(shī)，展現(xiàn)其“不屈”之精神。2．用興化方言讀，聯(lián)系“聲調(diào)傳情”游戲，體會(huì)“入聲”所傳達(dá)出的“不服氣”之意。5．指導(dǎo)讀出畫(huà)面感。3．去除投影上的畫(huà)面，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中的圖畫(huà)。二、對(duì)照畫(huà)面，領(lǐng)悟大意，逐行理解詩(shī)意，相機(jī)明確“絕、滅、徑、孤、獨(dú)”等古單音節(jié)詞的意思；學(xué)生說(shuō)出自己的理解后教師再呈現(xiàn)出自己相對(duì)規(guī)范化的理解。（第二學(xué)段閱讀部分第