【正文】 。景色不同：一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”。（1）相同點(diǎn)： 地點(diǎn)相同：都在江上； 人物相同：都是一個(gè)人；事件也相同：都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚(yú)。請(qǐng)大家自己讀讀這首古詩(shī)，邊讀邊想，這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)面，反映了作者怎樣的心情呢？（出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》）?！额}秋江獨(dú)釣圖》,學(xué)生自讀，讀中想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。背誦積累。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“寒”字。相機(jī)出示“寒”,我們老祖先寫(xiě)的“寒”字，就是一幅畫(huà)，經(jīng)過(guò)幾千年的演變才成了今天這樣子。（三）讀想結(jié)合，積累古詩(shī)。（7）再讀三四行。誦讀中想象古詩(shī)三四行描繪的畫(huà)面?？ㄆ鍪尽蔼?dú)”，誰(shuí)能記一記？給“獨(dú)”組詞(獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)行、獨(dú)體字)。給“孤”組詞(孤舟、孤兒、孤島)。（3）學(xué)習(xí)“孤”?？磮D識(shí)字。生齊讀。“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（6）再讀一二行。）（5）齊讀一二行。）看圖識(shí)“蹤”。（4）學(xué)習(xí)“蹤”。卡片出示“徑”，你知道是什么嗎？形聲字拓展識(shí)字：經(jīng)、莖、痙、勁。生自主練寫(xiě)“絕”字。我們老祖先寫(xiě)的“絕”字，就是一幅畫(huà)，經(jīng)過(guò)幾千年的演變才成了今天這樣子。（2）學(xué)習(xí)“絕”。”（1）詩(shī)人柳宗元看到的江邊雪景是什么樣的呢？我們一起來(lái)讀讀一二行詩(shī)。，你知道這首詩(shī)講了誰(shuí)在什么地方干什么嗎？（二）細(xì)讀古詩(shī)，隨文識(shí)字。關(guān)注字音是否準(zhǔn)確。：一人讀一遍生字。唐代詩(shī)人柳宗元以《江雪》為題寫(xiě)下了一首古詩(shī)。教學(xué)過(guò)程:（一）情境揭題，整體感知?！敖辈鍒D。“小兒垂釣”題目，學(xué)生吟誦古詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)大意。吟誦古詩(shī)。課前活動(dòng)：吟誦古詩(shī)，感受“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)” “憫農(nóng)”插圖。，拓展閱讀王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，深化所學(xué)內(nèi)容，增添聯(lián)想，開(kāi)展眼界，豐富積累。、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。背誦，默寫(xiě)《江雪》“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經(jīng)歷，誦讀柳宗元的詩(shī)文。請(qǐng)男生讀《題秋江獨(dú)釣圖》，女生讀《江雪》爭(zhēng)取讀出不同的味道來(lái)，醞釀好感情六、教師總結(jié)：激發(fā)誦讀經(jīng)典詩(shī)文的興趣。我們?cè)賮?lái)讀一首《題秋江獨(dú)釣圖》，也是寫(xiě)釣魚(yú)，看看這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情？自由品讀這首詩(shī)。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬(wàn)孤獨(dú)的日子，指名讀《江雪》那是萬(wàn)分的孤獨(dú)呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀柳宗元把他千萬(wàn)孤獨(dú)卻堅(jiān)強(qiáng)不屈的情懷化作了——《江雪》，讀好一個(gè)“孤舟”“獨(dú)釣”，柳宗元把他孤獨(dú)不屈的情懷化作了一首江雪，一起 讀——字字都是景，字字都是情！三）、教師小結(jié)：千山萬(wàn)徑冷冷清清，飛鳥(niǎo)行人絕跡，老人卻在寒江獨(dú)釣。柳宗元，永州一等就是十年??十年后，他被貶為柳州刺史。為了生存，捕魚(yú)為生；向人們?cè)V說(shuō)他心中的孤獨(dú)；有傷心事；愛(ài)釣魚(yú)??2）大家有不同的猜測(cè)，究竟哪一種比較吻合詩(shī)人的心境呢？要弄清這個(gè)問(wèn)題，得了解詩(shī)人。你仿佛看到了，聽(tīng)到了什么？ 千山鳥(niǎo)飛萬(wàn)徑人蹤（鳥(niǎo)語(yǔ)花香行人如梭 川流不息 好熱鬧繁華，一幅生機(jī)勃勃的景象）可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，一個(gè)“絕”字卻成，讀“千山鳥(niǎo)飛絕”，再讀——一個(gè)“滅”字已成，讀“ 萬(wàn)徑人蹤滅”，再讀——一“絕”一“滅”，詩(shī)人用詞精妙至極！此時(shí)變成了一幅怎樣的畫(huà)面和情景？請(qǐng)你閉上眼，隨著老師的朗讀來(lái)想象，你的眼前仿佛看到了什么？讓我們一起進(jìn)那廣闊的原野，走進(jìn)那白雪皚皚，天寒地凍的世界，放眼遠(yuǎn)望——千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅??睜開(kāi)眼，你已看不到，聽(tīng)不到什么？（你走進(jìn)去了，你看得比他多，富有想象力）1）一切的一切都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫(huà)面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼）2）是呀，那是多么寂靜、冷清?。≈该x！——“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”3）這是彌散在千山萬(wàn)徑中的寂靜、凄涼——齊讀 4）天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀就在這眾人不到之時(shí)，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”二）品讀三、四行放FLASH，再問(wèn)：寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨(dú)自垂釣，你感受到老人什么？交流后讀這兩行。一）品讀第一、二行我們一起走入這浩翰無(wú)邊的大背景，讀——“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。帶著這樣的理解再來(lái)讀詩(shī)。2）解難“獨(dú)釣寒江雪”同學(xué)們?cè)诶斫庠?shī)句時(shí)已經(jīng)換了語(yǔ)序。你們有什么好辦法？（多讀，書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)；看注釋?zhuān)~成句；觀察圖想象??）資料上的注釋是你的好幫手，再根據(jù)插圖，想象畫(huà)面，自由試著說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。讀得字正腔圓。再請(qǐng)你讀一讀：1）新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑”“斗笠”——“ 笠”（用來(lái)?yè)跤暄?）切換至Flash畫(huà)面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。誰(shuí)來(lái)試一試1）“徑”讀準(zhǔn)“jing”，意思是小路，“萬(wàn)徑”呢？（成千上萬(wàn)的路，所有的路）“千山”（許許多多的山，所有的山）剛好是一千座山，一萬(wàn)條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。大家讀得很美，聽(tīng)來(lái)是一種享受！一首好詩(shī)，就蘊(yùn)涵著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，令人回味無(wú)窮！這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱(chēng)其為唐人的“五言之冠”。有感情地朗讀，背誦，體會(huì)詩(shī)人的情感，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。余秋雨說(shuō)：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩(shī)文，那就會(huì)成為一個(gè)文化意義上的中國(guó)人！課后作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)收集詩(shī)文名作，堅(jiān)持誦讀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，注重積累，只要能堅(jiān)持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優(yōu)雅人格。八、板書(shū)設(shè)計(jì)：江 雪借景抒情景—— 冷寂人—— 孤獨(dú)—— 堅(jiān)強(qiáng)第四篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐句講析，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書(shū)，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)