【正文】 萬 ↓孤舟蓑笠翁，孤獨釣寒江雪。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。指導朗讀全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神?，F(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法?？墒?，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。他參加“永貞革新”失敗后，被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。師板書學生猜想的原因，如捕魚為生、獨享清靜、排解憂傷、喜愛釣魚等。（4）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”??！誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命?。?）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。二、抓住文眼，讀出“千萬孤獨”同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。（5）指名說，師點撥。（3）齊讀古詩，正確流利。（2）指名讀。出示古詩。圖中所畫內(nèi)容主題是什么呢？（板書課題）《江雪》。”看到眼前的美景，你會不由自主的吟誦什么詩呢？（指名吟誦古詩）出示一幅《江雪圖》。教學過程：一、聯(lián)系舊知，讀出畫中之詩出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩中的插圖。教學方法：讀詩想畫面，入境悟情感。教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。教學目標：學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩。這個超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體。山和路都被雪封蓋起來了,整個世界顯得十分寒冷,寂靜。詩中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒有,都飛走了。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。心情更不一樣：一個是千萬孤獨，一個是怡然自得?? ，邊讀邊想畫面，讀想結合，背誦積累。（2）不同點：時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。誰來用自己得語言為大家勾畫這一幅“秋江獨釣圖”？ 《江雪》的異同嗎？（小組合作研討）小組匯報。師：繼柳宗元之后，歷史上又出現(xiàn)了一位很有名氣的“蓑笠翁”，他就藏在這首《題秋江獨釣圖》中。（四）互文對比，拓展延伸。邊看邊讀古詩。猜一猜，這個字各部分都和什么有關。邊讀邊想畫面。引導讀正確流利，讀出節(jié)奏感。（6）生自主練寫詞語“孤獨”。（5）齊讀三四行。（4）學習“獨”?？ㄆ鍪尽肮隆保l能記一記？。生自主練寫“翁”字。（2）學習“蓑笠翁”。”（1）詩人柳宗元還在江邊看到了什么呢？我們一起來讀讀三四行詩。引導讀正確流利，讀出節(jié)奏感。誦讀中想象古詩一二行描繪的畫面。（“蹤”就是腳印，痕跡?？ㄆ鍪尽佰櫋保床渴撞伦忠?，它和什么有關？（“蹤”是足字旁，這是一個和腳有關的形聲字。生自主練寫“徑”字。（3）學習“徑”。引導學生看圖悟“絕”意?？ㄆ鍪尽敖^”,誰能記一記？猜一猜，絞絲旁的字一般都和什么有關，出示“紅、線、經(jīng)、紀、練、紙”。生齊讀?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。生字回到詩句里，我們一起來讀一讀。檢測識字情況。要求讀準字音，把帶紅色音節(jié)的生字讀兩遍?！督贰＝裉炖蠋熃o大家?guī)淼倪@副江邊雪景圖。引導學生看圖說說大意。引導學生邊讀邊想畫面。吟誦古詩?！八姟辈鍒D。引導學生看圖說說大意。教學準備：田字格，生字卡，課件。“絕、滅、孤舟、獨釣、寒”等詞語，通過在誦讀中想象古詩中描繪的畫面，了解詩意，感受詩中的意境。八、板書設計：江 雪借景抒情景—— 冷寂人—— 孤獨—— 堅強第四篇：江雪教學設計江雪教學目標：，正確、工整地書寫6個生字。設計意圖：加強課內(nèi)外的結合，從課內(nèi)延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。七、布置作業(yè)，課外延伸默寫《江雪》。更要讓學生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。設計意圖：語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。小結。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。出示： 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運用，實現(xiàn)古詩的活學活用。出示山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。五、嘗試運用，加深體會。讓學生在學習完這首詩后，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。交流，反饋。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。這也是古詩的永恒魅力！四、寫法遷移，描述詩境古人云：詩中有畫。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導為主，點到為止。這種感情學生不容易體會。設計意圖：如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。這種寫法就是：借景抒情。課件出示，生讀柳宗元的資料。體會漁翁精神的不屈①創(chuàng)設情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。把學生引入意境，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！學生齊讀“千萬孤獨”。一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁