【正文】 恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。第四篇：江雪教學(xué)反思《江雪》課堂教學(xué)反思水城縣鐘山小學(xué)：張娟這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級(jí)上冊(cè)的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)古詩文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩時(shí)，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩歌難以理解，所以我把感悟詩的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我按照古詩文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀通詩句——根據(jù)平長(zhǎng)仄短的方式反復(fù)朗誦，想象畫面——結(jié)合古詩吟誦，感悟詩情——總結(jié)古詩的學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)” 教學(xué)方法來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)本次研討主題。在課堂實(shí)施過程中，我努力做到：注重朗讀指導(dǎo)。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊(yùn)含無盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”?？梢娬b讀在古詩學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用。課開始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句；接著，我指導(dǎo)學(xué)生給古詩標(biāo)出平仄，根據(jù)平長(zhǎng)仄短的規(guī)律反復(fù)誦讀，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字絕和滅的有無來讓學(xué)生進(jìn)行想象、感受一動(dòng)一靜，熱鬧與冷清的對(duì)比，讓詩中的畫面和在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中；最后順理成章地由讀到吟來加深學(xué)生的印象。想象畫面入境。“詩中有畫，畫中有詩?！弊怨乓詠恚姰嫳緸橐患?，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會(huì)詩的韻味，領(lǐng)會(huì)詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對(duì)學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)詩意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。同一方法拓展。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩的方法，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《憫農(nóng)》。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生能熟練地掌握好這種學(xué)習(xí)方法，便于以后的課外閱讀的提升。我想，孩子們課外去讀《鹿柴》《夜宿山寺》等無言古詩時(shí)，一定能運(yùn)用上本次的學(xué)習(xí)方法。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩產(chǎn)生興趣。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，沒有把握好低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)沒有讀準(zhǔn)音時(shí)，不能及時(shí)的進(jìn)行糾正。語言比較成人化，不符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時(shí)，使用過多的圖片來代替學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象力受到限制，學(xué)生無法感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠(yuǎn)意境。盡管有很多失誤，但通過這樣一次教學(xué)研討，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！第五篇：江雪教學(xué)反思2《江雪》教學(xué)反思張集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王兵新課標(biāo)中古詩文的要求是這樣的：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！痹凇督愤@一課的教學(xué)中，我采用多元對(duì)話教學(xué)方式，促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，以對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵。一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞通過聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面，對(duì)課文進(jìn)行初讀感知。在學(xué)生自己提出方法后，試講詩意，在疏通詩意的基礎(chǔ)上劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，初步品讀鑒賞的效果。二、古詩教學(xué)新出路，多元對(duì)話感詩境在本課教學(xué)中，教師在古詩教學(xué)中尋找了一種新的出路——對(duì)話教學(xué)。對(duì)話尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式……無論是誦詩開課，營(yíng)造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。從一“冷”字著手，楔入古詩，這是詩的表層。待到學(xué)生明白三分之時(shí)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的第二層：環(huán)境的凄涼。最終，學(xué)生不知不覺地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對(duì)話中學(xué)生漸進(jìn)悟出的。三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩音律性將古詩唱出來，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進(jìn)行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩教學(xué)帶來了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。語文教學(xué)中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識(shí)與心靈，積淀著積極的價(jià)值觀念，豐富著學(xué)生的思想感情，提升著個(gè)人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個(gè)人的意志品格，強(qiáng)化著主體的心理精神。而本課〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。