【正文】 你能到我們的教室里找一找線段嗎？找到后和同桌說一說線段的端點(diǎn)在哪里生找線段并交流師：誰來和大家分享一下自己找到的線段生匯報(bào)自己找到的線段師：我們每天用的數(shù)學(xué)書，它的封面上也有線段呢生找并指一指師：數(shù)一數(shù)有幾條線段？生：4條師：瞧，這4條線段圍成了什么圖形？（隱去書的封面）生：長方形（四邊形）師：孩子們想一想，我們以前學(xué)過的多邊形，哪些是由線段圍成的？生：三角形正方形五邊形六邊形~~~師：小朋友的反應(yīng)真快。其實(shí)，線段是我們最要好的朋友。豎著放，是線段嗎？生：是設(shè)計(jì)意圖：借助毛線讓學(xué)生初步感知線段，具有可操作性和直觀性；借助形象直觀的毛線，讓學(xué)生感受知識來源于生活，生活中的一切材料都可以成為學(xué)習(xí)的資源?！岸它c(diǎn)”的“端”是什么偏旁？生：“立”字旁師：對了，端點(diǎn)就像兩個(gè)小人兒立在線段的兩端。設(shè)計(jì)意圖：謎語導(dǎo)入，符合低年級小朋友的年齡特征，用這種學(xué)生喜歡的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高孩子們的積極性，吸引孩子們的注意力。像這樣，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。觀察一下，它是什么形狀？生：彎的師：說的沒錯(cuò)。課件出示謎語：一條條一根根，編制衣服少不了。教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立。使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。現(xiàn)在，小朋友認(rèn)識線段了嗎？線段是怎樣的？讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。（板書：端點(diǎn)）指一指這條線段的端點(diǎn)在哪里？這條線段是從哪里到哪里？（二）新授（1）初步感知表示線段的圖形是怎樣的呢？看老師畫一畫。這節(jié)課，我們就來認(rèn)識線段。他用手掐住了線的兩端，把它拉緊，就變直了。教學(xué)準(zhǔn)備：一根毛線、一張作業(yè)紙、一把尺、課件教學(xué)過程：（一）激趣導(dǎo)入,揭示課題小朋友，,還隱藏著很多數(shù)學(xué)知識呢!請大家觀察這根毛線，你看到它的形狀是怎樣的？要使這條毛線變直，你有什么辦法？（可以拉直）生演示。（三）培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。教學(xué)目標(biāo)：（一）使學(xué)生直觀認(rèn)識線段，知道它的特征。這一設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中隨處有數(shù)學(xué)。而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。最后在情感目標(biāo)方面，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。所以這節(jié)課除了讓學(xué)生會畫線段外，還注重培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作學(xué)習(xí)的能力。認(rèn)識線段教學(xué)設(shè)計(jì)13設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動過程中，會用自己的語言描述線段的特征，會讀、會量、會畫線段并計(jì)算線段的長度。同學(xué)們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財(cái)產(chǎn)時(shí)都是爭分奪秒，刻不容緩的，當(dāng)每次接到任務(wù)時(shí)，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多。）三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學(xué)知識！今天我們從一條毛線里面，一起認(rèn)識了線段，你有什么收獲？四、綜合練習(xí)，激發(fā)興趣你能用線段創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫嗎？并且數(shù)一數(shù)它是由多少線段圍成的？從小兔家到小猴家有這樣三條路，（出示路線圖）你認(rèn)為小兔們應(yīng)該選擇哪一條路呢？是的，其實(shí)在這兩點(diǎn)間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。判斷線段的長短。提問：你畫出的是什么圖形？談話：如果給你四個(gè)點(diǎn)，請你連結(jié)每兩點(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。提問：什么是“連結(jié)每兩點(diǎn)”？你能給大家指指嗎？想象一下，連出來會是什么圖形？請你準(zhǔn)備好直尺，在書上完成。談話：連結(jié)這兩點(diǎn)能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫一條線段。談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個(gè)點(diǎn)，你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？（根據(jù)課堂也可這樣：提出問題，引發(fā)思考：如果沒有尺，你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段？還能用哪些工具畫出線段？你們又是怎么畫的？）為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚(yáng)他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。談話：剛才我們一起認(rèn)識了線段，還找到了線段，你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎？線段是直直的能直接畫嗎？那怎么辦呢？（用尺）設(shè)想：你還能用其它工具畫線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……圖形組合成小房子，數(shù)數(shù)這個(gè)圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個(gè)圓形。集體核對。出示“想想做做”第2題中的圖形。數(shù)線段。請同桌學(xué)生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。你能找一找嗎？折線段談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。拿起你的數(shù)學(xué)書，找一找，你覺得數(shù)學(xué)書的哪一條邊可以看成是線段呢？學(xué)生上來指一指。談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認(rèn)識了線段的圖形，其實(shí)，在我們的生活中到處能找到線段。小朋友們已經(jīng)認(rèn)識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？出示“想想做做”第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。二、鞏固線段的特征根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點(diǎn)。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫一條短短的線，這兩個(gè)點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？認(rèn)識線段的圖形。問：線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書：兩個(gè)端點(diǎn)。（板書：線段）感受線段的“兩個(gè)端點(diǎn)”。提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。教學(xué)過程：一、初步認(rèn)識線段感受線段的“直”。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。學(xué)情分析：量物體的長度，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長短。教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立。使學(xué)生在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。】三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學(xué)知識！今天我們從一條毛線里面，認(rèn)識了誰?它有什么特點(diǎn)？你有沒有什么問題需要和老師同學(xué)們一起解決？認(rèn)識線段教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。（集體核對，注意提示中間的兩條。集體核對。出示書上“想想做做”第4題，請學(xué)生讀題。教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫線段?！?．連結(jié)兩點(diǎn)三點(diǎn)四點(diǎn)畫線段。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？【設(shè)計(jì)說明：在教學(xué)畫線段時(shí)，結(jié)合線段“直”這一特征，讓學(xué)生知道直的物體的邊可以用來畫線段，也反過來通過畫線段再次讓學(xué)生感知、理解線段的“直”。談話：剛才我們一起認(rèn)識了線段，還找到了線段，如果讓你畫一條線段，你準(zhǔn)備用什么工具畫？（直尺）為什么？（線段是直的）如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎？請同學(xué)們拿出紙?jiān)囍嬕粭l線段。提問：誰來給大家數(shù)數(shù)看，指名學(xué)生到黑板前數(shù)，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點(diǎn)在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結(jié)：當(dāng)兩條線段相接時(shí)，它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。）談話：這幾個(gè)圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個(gè)圖形中線段的條數(shù)填在括號里。談話：這些圖形認(rèn)識嗎？說一說，它們其實(shí)就是由線段圍成的。學(xué)生了解操作活動的意圖，把握操作和比較的重點(diǎn)，也有利于他們在此過程中逐步發(fā)現(xiàn)特性，并進(jìn)行必要的抽象概括。通過比較發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：線段有長有短。折完后在小組里比一比。談話：看來線段是時(shí)時(shí)圍繞在我們周圍，你看這樣一張長方形的紙，對折、打開，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與對生活的熱愛。）提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？（雖然沒有標(biāo)出來，但線段的端點(diǎn)都是存在的）還有哪一條邊也可以看成是線段？除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。2．找身邊的線段。（指名說、小組相互說）二、鞏固線段的特征1．根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。提問：誰來指一指這條線段的端點(diǎn)？4．小結(jié)線段的特征。教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？【設(shè)計(jì)說明：在初步感知線段“直”這個(gè)特征后繼續(xù)選用毛線這個(gè)實(shí)物的兩端引出線段的端點(diǎn)，同時(shí)穿插讓學(xué)生動手拉線段、指端點(diǎn)的實(shí)踐操作，再次加深學(xué)生對線段的認(rèn)識】3．認(rèn)識線段的圖形。問：線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書：兩個(gè)端點(diǎn)?！?．感受線段的“兩個(gè)端點(diǎn)”?！驹O(shè)計(jì)說明：利用學(xué)生生活中經(jīng)常見到的毛線由彎曲到直的變化，告訴學(xué)生這直的一段就是線段，學(xué)生很容易形成對線段最初的感受就是直。（板書：線段）今天我們就來認(rèn)識線段。談話：舉起你拉直的毛線。談話：上課前，老師給大家發(fā)了一小根毛線，今天我們的學(xué)習(xí)就從這根毛線開始。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。[教學(xué)重點(diǎn)]認(rèn)識線段的特征。2．使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！钡谌龑哟?，教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學(xué)生初步感知“線段是直的”；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。認(rèn)識線段教學(xué)設(shè)計(jì)11[教學(xué)內(nèi)容] 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第48頁的例題，第49頁的“想想做做”[教材簡析]認(rèn)識線段這部分內(nèi)容主要教學(xué)線段的認(rèn)識以及用直尺畫線段。不管是教學(xué)的細(xì)節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，如果我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，敏銳地抓住教學(xué)的契機(jī)，并滿足學(xué)生真實(shí)的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這堂課就應(yīng)該能更精彩。要使他們對線段的認(rèn)識提升到一個(gè)概括的抽象的概念，對二年級的學(xué)生來說有一定難度。這樣的設(shè)計(jì)是完全符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也十分切合學(xué)生的認(rèn)知心理的。板書設(shè)計(jì)：認(rèn)識線段線段的特征：直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)的平面圖形。師:小朋友，今天你學(xué)到了什么？五、作業(yè)布置。（3）畫一條比3厘米長4厘米的線段。（1）畫一條長5厘米的線段。兩點(diǎn)之間可以畫（）條線段。三角形由（）條線段組成。填一填。小結(jié)：連接不在同一直線上的三點(diǎn)可以畫三條線段。小結(jié)：連接兩點(diǎn)可以畫一條直線。師述：只要符合（1）直，（2）有兩個(gè)端點(diǎn)和兩個(gè)特殊標(biāo)志，這兩個(gè)條件的就是線段，和它的位置是沒有關(guān)系的。三、方法應(yīng)用及課堂檢測。生2：線段還有兩個(gè)端點(diǎn)。教師示范，學(xué)生模仿。交流自己的折法，總結(jié)對角折時(shí)折痕最長。師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。）折線段。生2：窗戶的邊可以看作線段。比如：什么的邊緣是線段。師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。尋找線段。（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。認(rèn)識線段。師述：我們把這根細(xì)線拉直以后，就可以看成是一根線段。師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？生：我是先把細(xì)線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。學(xué)生動手操作，教師巡視。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。過程與方法：使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。四、回顧整理，內(nèi)化認(rèn)識回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說我們學(xué)了什么知識？我知道了什么？下課后還想做什么？板書設(shè)計(jì)： 線段的初步認(rèn)識直直的線段圖 有兩個(gè)端點(diǎn)有長短的認(rèn)識線段教學(xué)設(shè)計(jì)10教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元第5頁例4。小結(jié)：像這樣，四個(gè)點(diǎn)可以畫6條線段，畫出的是四邊形。交流：像這樣，三個(gè)點(diǎn)能畫幾條線段？畫出的是什么圖形？完成想想做做5（四個(gè)點(diǎn)）在三個(gè)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再添一個(gè)點(diǎn)。完成想想做做4（三個(gè)點(diǎn)）在兩個(gè)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再添一個(gè)點(diǎn)。三、鞏固練習(xí)，深化認(rèn)識完成想想做做3（兩個(gè)點(diǎn)）用直尺把下面的兩個(gè)點(diǎn)連成一條線段。（直尺的邊是直的）學(xué)生嘗試用直尺畫線段。有兩個(gè)端點(diǎn)的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？小結(jié)：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。（4）感知線段有長短把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。重點(diǎn)指出兩個(gè)端點(diǎn)，直直的部分，用手勢表示出所說的線段。教師拿著直尺、課本示范著指一指，指名直直的、兩個(gè)端點(diǎn)。引出特征：直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)完成第60頁的想想做做1。引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。二、認(rèn)識線段，感知特征初步感知每個(gè)學(xué)生把準(zhǔn)備的毛線，隨意地放在桌上，然后用手捏住它的兩端，并把它拉直。教學(xué)難點(diǎn)：在折折痕中感知線段有長有短。使學(xué)生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學(xué)中的圖形，體會數(shù)學(xué)與生活、線段與圖形的聯(lián)系，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)