【正文】 道了線段的特點（特點可以再強調一下），那你能自己畫一條線段嗎？可以用什么工具畫？怎樣畫的？（先畫什么，再畫什么？）學生說，老師演示3中畫法：先畫中間一根，在把兩個端點；先畫兩個端點，再畫他們之間一條直直的線；先畫一個端點，畫直直的線，再把另一個端點補充完整。（五）圖形中的線段小朋友們真了不起，在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數(shù)一數(shù)。出示第2題（課始的復習圖形），完成作業(yè)紙，并指名說拓展兩個稍微難點的圖形。出示想想做做4師：給你三點呢？在每兩點之間畫一條線段，你能畫幾條線段，畫出的是什么圖形？完成作業(yè)紙的第4題出示想想做做5師：給你四個點呢？在每兩點之間畫一條線段，看看能畫出多少條線段？學生完成，（展示作業(yè)），出示學生畫4條線段的圖形，大家看看對不對？有什么想要說的。指導從外到內，其次是按照順序連。三、總結今天我們認識了什么？線段有什么特點？認識線段教學設計2教學內容：二年級（上冊）48頁例題和49頁“想想做做”。聯(lián)系學生生活的實際，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。教學難點：線段的兩個端點。教具準備：兩根毛線、一張長方形紙、一張圓形紙。你能說出老師的毛線和你的毛線比，誰的毛線比較長嗎？（請一名學生到前面來和老師的比，其余學生作出判斷）生1：紅線長。教師把線的一頭對齊，學生發(fā)現(xiàn)紅色的線比黃色的線長。揭示線段的概念師：像這樣直直的，有長有短的線，我們就叫它“線段”。這條線段上有幾個端點？這條黃色的線也是一條（線段），它有幾個端點？師：看來，線段不但是直直的，還有（2個端點）。師：生活中許多物體的邊也是線段，如：數(shù)學書封面這條直直的邊就是一條線段（指名學生說出線段的端點在哪里）。學生匯報自己找到的線段。展評學生畫的線段。二、練習“想想做做1”下面哪些是線段，是線段的在（）里畫“√”，不是的畫“”?！跋胂胱鲎?”師：圖形中也有線段（出示一個正方形），它是什么圖形？是由幾條線段圍成的？學生數(shù)，教師指導按序數(shù)?！跋胂胱鲎?”師：同學們已經(jīng)學會畫線段了，現(xiàn)在你能在這兩點之間畫一條線段嗎？學生動手畫線段，指名板演?！跋胂胱鲎?”師：如果加上一點，有三點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？可以畫出什么圖形？學生嘗試畫?！跋胂胱鲎?”師：如果再加上一點，有四個點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？學生猜想學生嘗試畫一畫。折一折，強化線段特征師：（出示一張長方形紙）它是由幾條線段圍成的？端點各在哪里？現(xiàn)在，老師再給你變出一條線段（邊說邊折），老師折的線段在哪里呀？（指名摸一摸）師：請你們折一條比老師折的還要長的線段。指名匯報結果。（強調：圓形對折后，折出的線段最長。為了更好地完成教學目標，我在教學中注意了以下幾點：注重認知的形成過程，使學生感悟線段特征傳授知識，不但讓學生知其然，更要知其所以然。這是多么好的教學契機呀！我趁熱打鐵揭示了線段是直的這一特征。為了加深學生對線段特征的認識，我在本課中采用了大量的操作活動。在教學畫線段時，我引導學生自己嘗試畫，并且在畫的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了畫線段的3種不同方法。注意創(chuàng)設情境，感受理解線段。教材只有半頁的內容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。課堂上我引導學生積極思索，學生的學習熱情很高，他們總能發(fā)現(xiàn)一些新點子，讓我感動不已。認識線段教學設計3教學目標：使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。教學難點：線段表象的建立。1．感受線段的“直”曲直對比。學生動手操作用手拉毛線兩端。2．初步感知線段師：你究竟是怎樣把線拉直的呢？接著生的話，讓學生拉著線，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。學生活動：一生拉線段，另一生指其從哪到哪。3．感受線段的“兩個端點”師：現(xiàn)在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？生自己動手拉一拉，說一說。實踐讓學生加深認識在學生初步認識線段的基本特征以后，由教師手執(zhí)毛線進行變式訓練，鞏固學生對線段的認識，知道線段不考慮方向、長短，本質特征是直的、兩個端點。4．深入感受線段特點師：通過剛才的學習，我們知道了線段是直的，而且有兩個端點，那你會判斷嗎？教師拉手中的毛線，學生進行判斷。使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。教學準備：毛線、正方形紙教學過程：一、激活舊知想一想，我們已經(jīng)認識了哪些圖形？出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。板書：線段反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。引出：線段可以用 表示。再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的，長度是有限的。出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？引：老師發(fā)現(xiàn)，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。（2）折線段，感知線段有長短引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數(shù)條線段，你信嗎？引出：把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕。小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。（直尺的邊是直的）學生嘗試用直尺畫線段。三、運用新知1．完成想想做做1重點說說圖4為什么是線段。3．整合想想做做，問：用這個點能畫出線段嗎？再添一個點。指名學生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）動手畫一畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么？再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）動手畫一畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么？還想添個點畫線段嗎？思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。第一個層次由“拉緊的一段線，可以看作一條線段”引出線段，使學生形象、直觀的感受線段“直的”特點。第三個層次，給出幾條線段的直觀圖，說明線段的特點：，直的，可以量出長度。教學用尺子畫出給定長度（限整厘米）的線段時，要注意對畫法的指導：畫線段時，要注意從尺子的刻度0開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到刻度幾。讓學生經(jīng)歷從實物中抽象出線段的過程學會用直尺畫給定長度的線段。【教學難點】線段表象的建立。數(shù)學書長約（）厘米，寬約（）厘米。尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是（）。我會學自學課本5頁，完成以下問題。桌子邊、書邊都可以看成是（）。量出下面線段的長度。二、互動交流、合作探究(一)情景導入（優(yōu)教通課件出示圖片）課件出示學生活動場景。師：老師手里有一根毛線，你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎？學生試著動手操作，找學生上前演示。師：這根線用兩手拉直后，兩只手之間的這一段就可以看成是線段。今天我們就來認識線段。（2）小結：用自己的話說說什么是線段？生：線段是直直的，有兩個端點找線段師：我們身邊有沒有線段？找找看生：實物的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等，知道這些邊都可以看成線段。想一想，這條折痕也能看成是一條線段嗎？為什么？（3）組織學生拿大小不同的紙來折一折：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：通過折紙游戲，明白線段是有長有短的，可以測量長度的。（2）組織動手量動手操作量線段。匯報：從尺子的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方。通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？組織匯報交流。判斷（1）判斷哪些是線段。我主要讓學生在“玩中學，學中玩”。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認真、細致的學習態(tài)度和習慣。教學準備教師準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。教學過程一、談話引入，提出目標。今天我們就來認識米（板書課題）。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。會用學生尺畫線段。（一）初步認識米估計1米的實際長度。（學生活動）啟發(fā)：（指拉開的繩子）這段繩子的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）認識1米。這是一把米尺，它的長度是1米?？匆豢?、數(shù)一數(shù)米尺上的刻度，你能發(fā)現(xiàn)什么？根據(jù)學生的回答，板書：1米=100厘米。怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出一根1米的繩子，再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。討論：標簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？談話：現(xiàn)在同學們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？小組活動后，組織交流。談話：請每個小組在教室里任意選一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。（二）深化對1米的認識（1）提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人）提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？（2）要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個同學都來走一走。（3）談話：請同學們閉上眼睛想一想，1米有多長。（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？學生活動后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。學生活動后，組織交流。先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。（三）用尺子畫線段。學生展示。通過學習，你還有什么不明白的？你對同學的展示有什么想法和建議嗎？四、拓展知識外延。畫一條比六厘米短期2厘米的線段。并緊緊抓住線段“直的、有兩個端點”這兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。最后以“小明從家到學校的線路圖，走哪條路最近？”來深化知識。認識線段教學設計7教學目標：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。教學難點：線段表象的建立。教學過程：一、認識線段（一）、感受線段的直(課件出示鳥巢圖)小朋友們，這是什么?是啊,這是鳥巢，今年暑假，在這里隆重的舉行了第29屆奧運會。（課件出示跑道圖）這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？是啊，這條是直的。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢？（課件出示拉線圖）是啊，我們捏住線的兩段，把它拉緊了，線就直了。今天我們就一起來認識線段。（二）、感受線段的兩個端點（演示）我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？（指名摸）老師兩手捏的這個地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，（出示端點）在數(shù)學上把它們叫做端點。那線段有幾個端點呢？（板書：2個）（三）、認識線段的示意圖（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來表示。這兩個端點有時侯也可以用兩個小圓點表示。（板書）小朋友們記住它的樣子了嗎？（五）練習：（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）師：為什么說這幾個是線段呢？（六）舉例說明生活中的線段（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學的線段嗎？（指名）是啊，尺的每條邊都可以看成線段。（七）圖形中的線段師：在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數(shù)一數(shù)。（板書：有長有短）三、畫線段師：小朋友們真了不起，不僅會數(shù)線段，還能創(chuàng)造線段，說明線段已經(jīng)成了大家的好朋友，你能把這位好朋友畫下來？拿出本子試著畫一畫。四、組織練習出示想想做做3師：給你兩點，你能把兩點連成一條線段嗎？書上49頁想想做做第3題。（展示）是這樣嗎？我們一起再來看一下。五．課堂小結。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。重視探索實踐。在折線段時，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。注重聯(lián)系生活。首先，在導入時，我出示了學生最熟悉的100米跑道線，讓學生感知直。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。這節(jié)課還存在許多不足之處：教師的語言不夠精練、明確。從而導致課堂上學生多處出錯。比如：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當時有許多學生就回答：不是。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當時有點措手不及。認識線段教學設計8教學內容：蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第48～49頁內容。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力比較低，所以教材在編排上十分注重學生的實際體驗，要求在觀察、操作、交流等活動中逐步形成認識，建立相關的概念，形成必要的技能。使學生能根據(jù)對線段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，會數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會畫線段。教學重點：認識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。