【正文】 】三、小結學習收獲師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學知識！今天我們從一條毛線里面，認識了誰?它有什么特點？你有沒有什么問題需要和老師同學們一起解決？認識線段教學設計12教學目標：使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。（集體核對，注意提示中間的兩條。集體核對。出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段?！?．連結兩點三點四點畫線段。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？【設計說明：在教學畫線段時，結合線段“直”這一特征，讓學生知道直的物體的邊可以用來畫線段，也反過來通過畫線段再次讓學生感知、理解線段的“直”。談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，如果讓你畫一條線段，你準備用什么工具畫？（直尺）為什么？（線段是直的）如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎？請同學們拿出紙試著畫一條線段。提問：誰來給大家數(shù)數(shù)看，指名學生到黑板前數(shù)，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。）談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。談話：這些圖形認識嗎？說一說，它們其實就是由線段圍成的。學生了解操作活動的意圖，把握操作和比較的重點，也有利于他們在此過程中逐步發(fā)現(xiàn)特性，并進行必要的抽象概括。通過比較發(fā)現(xiàn)，得出結論：線段有長有短。折完后在小組里比一比。談話：看來線段是時時圍繞在我們周圍，你看這樣一張長方形的紙，對折、打開，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。同時激發(fā)了學生對學習的興趣與對生活的熱愛。）提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？（雖然沒有標出來，但線段的端點都是存在的）還有哪一條邊也可以看成是線段？除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。2．找身邊的線段。（指名說、小組相互說）二、鞏固線段的特征1．根據(jù)線段的特征進行判斷。提問：誰來指一指這條線段的端點？4．小結線段的特征。教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？【設計說明：在初步感知線段“直”這個特征后繼續(xù)選用毛線這個實物的兩端引出線段的端點，同時穿插讓學生動手拉線段、指端點的實踐操作，再次加深學生對線段的認識】3．認識線段的圖形。問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點?！?．感受線段的“兩個端點”?！驹O計說明：利用學生生活中經常見到的毛線由彎曲到直的變化，告訴學生這直的一段就是線段，學生很容易形成對線段最初的感受就是直。（板書：線段）今天我們就來認識線段。談話：舉起你拉直的毛線。談話：上課前，老師給大家發(fā)了一小根毛線，今天我們的學習就從這根毛線開始。[教學準備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。[教學重點]認識線段的特征。2．使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念?！钡谌龑哟危虒W用直尺或其他合適的工具畫線段。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學生初步感知“線段是直的”；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。認識線段教學設計11[教學內容] 蘇教版小學數(shù)學第三冊第48頁的例題，第49頁的“想想做做”[教材簡析]認識線段這部分內容主要教學線段的認識以及用直尺畫線段。不管是教學的細節(jié)，還是教學的環(huán)節(jié)，也不管是預設的還是生成的，如果我能從學生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的發(fā)展，這堂課就應該能更精彩。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度。這樣的設計是完全符合教學的認知規(guī)律，也十分切合學生的認知心理的。板書設計：認識線段線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。師:小朋友，今天你學到了什么？五、作業(yè)布置。（3）畫一條比3厘米長4厘米的線段。（1）畫一條長5厘米的線段。兩點之間可以畫（）條線段。三角形由（）條線段組成。填一填。小結：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。小結：連接兩點可以畫一條直線。師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關系的。三、方法應用及課堂檢測。生2：線段還有兩個端點。教師示范，學生模仿。交流自己的折法，總結對角折時折痕最長。師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。）折線段。生2：窗戶的邊可以看作線段。比如：什么的邊緣是線段。師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。尋找線段。（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。認識線段。師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。學生動手操作，教師巡視。教學過程一、創(chuàng)設情境，引出課題。教學重點：認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。四、回顧整理，內化認識回顧這節(jié)課的學習，說說我們學了什么知識？我知道了什么？下課后還想做什么？板書設計： 線段的初步認識直直的線段圖 有兩個端點有長短的認識線段教學設計10教學內容：人教版小學數(shù)學二年級上冊第一單元第5頁例4。小結：像這樣，四個點可以畫6條線段，畫出的是四邊形。交流：像這樣，三個點能畫幾條線段？畫出的是什么圖形？完成想想做做5（四個點）在三個點的基礎上再添一個點。完成想想做做4（三個點）在兩個點的基礎上再添一個點。三、鞏固練習，深化認識完成想想做做3（兩個點）用直尺把下面的兩個點連成一條線段。（直尺的邊是直的）學生嘗試用直尺畫線段。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。（4）感知線段有長短把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。重點指出兩個端點，直直的部分，用手勢表示出所說的線段。教師拿著直尺、課本示范著指一指，指名直直的、兩個端點。引出特征：直直的，有兩個端點完成第60頁的想想做做1。引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。二、認識線段，感知特征初步感知每個學生把準備的毛線，隨意地放在桌上，然后用手捏住它的兩端，并把它拉直。教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學中的圖形，體會數(shù)學與生活、線段與圖形的聯(lián)系，增強對數(shù)學的好奇心，提高學習數(shù)學的興趣。提問：線段是怎么樣的？認識線段教學設計9教學目標：使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。（課件出示文字）揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。）提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學生動手操作把毛線拉直并上臺演示。學生指名回答：毛線師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數(shù)學的知識和本領。教學難點：線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數(shù)量。注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想像力，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。教學目標：使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。教材分析：線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段。為什么呢？因為它彎了。課前預設不足，教師缺乏靈活性。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征。在教學過程中，我注重讓學生經歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。小朋友們，通過這節(jié)課的學習你都知道了什么？學會了什么？六、拼圖形師：小朋友們，你們可別小看這線段，它可以組成許多美麗的圖案，請看：（課件出示）師：課后請小朋友們也動手畫一畫，用我們今天所學的線段創(chuàng)造出更多、更美的圖案，讓我們的生活更加精彩！教學反思:線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。（演示）師：是什么圖形？出示想想做做5師：給你四個點呢？先猜一猜？再畫一畫，看看能畫出多少條線段？（展示）師：我們在畫的時侯，怎樣畫就能畫全了、不遺漏？課件演示有順序的畫。師：連接兩點可以畫幾條線段？出示想想做做4師：給你三點呢？連接每兩點可以畫幾條線段？書上49頁想想做做第4題。邊畫邊思考：① 哪些工具可以畫線段？② 畫線段時要注意些什么？展示：他畫的怎么樣？能告訴大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提醒大家注意的地方呢？你們是用什么畫的？還有哪些工具可以畫線段？是啊，只要邊是直的都可以畫線段。（出示想想做做第2題）二、折線段，認識線段有長有短（出示長方形紙）這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？（生指）除了這四條外，你能用它再創(chuàng)造出一條線段嗎？（可以討論討論）展示：（指名前）你能折出一條比它長的嗎？比它短的呢？比豎折更長的呢？指出：線段是有長有短的。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說說）線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。（四）、小結線段的特征（演示）指一指，這條線段的端點在哪里？（生指）（出示）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說說你的理由，好嗎？（演示：換根長）那這樣呢？（演示：）那這樣呢？為什么？那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段必須是直的，有兩個端點。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點、直的。（板書：端點）讀兩遍。（板書課題：認識線段）讀兩遍。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（板書：直）（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的形狀是怎樣的呢？你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試?？?！100米的賽場上，運動員們爭分奪秒、奮力拼搏。教學準備：多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。教學重點：認識線段的特征。使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。整節(jié)課自始自終、由近到遠都與生活實際問題密切地結合，學生的積極性高，思維也很活躍。通過讓學生看一看、找一找、摸一摸、說一說教室里的線段，再通過讓學生觀察實物，并發(fā)揮想象、推理、討論來理解線段，再給出4個點，讓學生在每兩點之間畫線段，既練習了畫線段，又加深對線段的意義的理解。成功之處：教學時，我從“消防隊員搶險時，為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？”一個問題中創(chuàng)設懸念，引起學生的好奇心與求知欲，使學生展開豐富的想象，迅速進入最佳的學習狀態(tài)。用米尺量教室的長的寬。說說怎么畫？三、質疑問難。學生用尺子畫幾條線段。（7）談話：老師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？學生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。6）完成“試一試”。（5）談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。小組活動后，組織交流。小組活動后，交流匯報。提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？學生用手比畫1米的實際長度。老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學生測量后，在1米的位置貼上標簽）談話：同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。3.、用米尺量。請同學們拿出自己的米尺，看一看1米有多長。出示米尺。談話：老師的身高是1米55厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據(jù)已有的經驗進行估計）談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷繩子慢慢地拉開，其他同學認真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“?！?。二、展示學習成果。知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。這節(jié)課我們將要學習的有：使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。學生按小組準備：米尺、卷尺、學生尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。會用學生尺畫線段。知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。認識線段教學設計6教學目標使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。先由實際操作拉毛線團，得知線段