【正文】 “媽，我想你！我??”我說不下去。衣裳再添幾件，飯菜多吃幾口出門在外沒有媽熬的小米粥一會兒看看臉，一會兒摸摸手一會兒又把囑咐的話裝進兒的兜如今要到了離開家的時候才理解兒行千里母擔憂千里的路啊我還一步?jīng)]走就看見淚水在媽媽眼里媽媽眼里流媽媽眼里流小試牛刀：選取生活中的瑣事，通過典型細節(jié)，抒寫至真親情。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。這種方法在現(xiàn)代的文學作品中也有使用，如：朱自清的散文《背影》，幾十年來，打動了無數(shù)讀者的心，感人至深。清?黃宗羲評價：一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。《夜泊牛渚懷古》李白（紛紛飄落的楓葉寄托了知音難覓而引起的寂寞凄清情懷?！贬瘏ⅰ渡椒看菏隆罚ā拔锸侨朔?，盛衰無?！敝斜M在其中。②品味結(jié)尾“不言情而情無限，言有盡而意無窮”的妙處。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。①體會“記瑣事，描細節(jié)，抒深情”的傳情技巧。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。其后六年，吾妻死，室壞不修。娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’ 嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。①品味樸素、不事雕琢而蘊滿深情的語言特色。明確：1）結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)嚴謹，形散神聚。小組匯報。學生齊讀讀思考。問：散文要讀什么？怎么讀？ 明確：結(jié)構(gòu)、語言、抒情技巧 小組各選一項分析?！俄椉管幹尽酚质菤w有光的代表作，受到明清時期一些大家的贊賞。（板書課題；多媒體展示學習目標）二、品讀全文歸有光是明代偉大的散文家，被時人稱為“今之歐陽修”。它有時反映文人的志向，有時寄托文人的情懷。學習本文從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”第五篇：《項脊軒志》教案《項脊軒志》教案教學目標體會本文“形散而神不散”的特點。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。第１段：第2~6段（五）課文第３段后，原文還有一段文字。這一段是作者的議論，這里既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠處在“敗屋之中”的志愿。謂，認為，以為。⑥人知之者，其謂與坎井之蛙何異：人知之者，定語后置，知之之人，知道他的人。敗屋，破舊的房屋，這里指項脊軒。之，指代二人。也，用在句中，表示停頓。昧昧，不明的樣子，指不被人知道。④方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，當?！雹蹌⑿屡c曹操爭天下，諸葛孔明起隴中：玄德，劉備的字。史載，“巴寡婦清，其先得丹穴，而擅其利數(shù)世，……能守其業(yè)，用財自己，不見侵犯。利，利潤。②蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺：清，秦代蜀地的一寡婦名。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中③。軒，這里指小屋，即書齋。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。參見《中國大百科全書》中國文學卷（二）“項脊軒”介紹。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。②注重細節(jié)，刻畫生動。當然，他反對擬古，多從形式著眼，并未達到內(nèi)容上的真正革新。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖十九年中舉人。江蘇昆山人。８〖小資料（一）作者介紹?；蛳不虮?，作者均善于通過選取富有特征的生活細節(jié)，曲盡其妙。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。（六）課文總結(jié)。集體朗讀課文第２、３、４段。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。試聯(lián)系上文舉例說明。蓋，傘。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴，取材之精。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。指名學生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。指名學生朗讀課文第３段。足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。作者寫這個細節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。若影，你的影子。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊！第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深?！崩^寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。凡，總共；再變，變了兩次。提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節(jié)，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情?！皟?nèi)外多置小門，墻往往而是。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。指名學生朗讀課文第２段。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。）小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。更靜謐。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。）“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。“偃仰嘯歌”，見課文注釋113，這是就字面意思解釋?！弊x后由教師講解。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學生回答，而是讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？明確：變得不漏、不暗了。又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其?。虎軐戧幇?；“北向，不能得日，日過午已昏”。指名學生朗讀課文第１段。課文共四段，分為兩部分。讀后讓學生齊讀一篇。（三）教師范讀。（二）自學課文。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。歸有光從小勤學，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點《史記》。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。以后參加八次會試，都沒有考中。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）要求學生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作?！绷攘葞坠P，平淡之至，但感人至深，“令人長號不自禁”；同時也準確地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。臨去，“以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”一個輕輕的關(guān)門動作，幾句自言自語，細致地透露出祖母內(nèi)心的激動、喜悅和對孫子殷切的期望。例如寫老祖母來看望和勉勵“我”的場面中，作者無意于雕琢，只是依次將事情如實道來，卻十分真實感人?！栋⒎繉m賦》多用排比、夸張、比喻，對宮殿、宮中的人、珍寶等極盡鋪敘夸飾之能事，用詞華美艷麗；而《項脊軒志》中作者對一事一物一人盡皆平實說來，“不事雕飾”，用語極為清新淡雅。作者沒有讓老姬說出有關(guān)母親的什么動人的大事，只寫“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎’”可謂平淡之極，但對于一個幼年喪母的人來說，是多么的親切，多么的溫暖，又多么讓人懷念！所以，“語未畢，余泣，姬亦泣”，讀者讀之“亦泣”，正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘側(cè)之思溢于言語之外”。在文章中作者借項脊軒來寫事，這些瑣事、瑣談雖是一鱗半爪，但它們是人生活之樹上采擷的最有光彩的枝葉，是生命長流中最動人的浪花；是作者用心靈感受過的且感受最深的、歷久不忘的，所以這些我們平常熟視但只有感覺而不怎么認識的事，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強的藝術(shù)魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產(chǎn)生巨大的震撼。作者正是這樣把經(jīng)過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來，經(jīng)過濾，使這些本來互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到和諧的統(tǒng)一。第一小節(jié)先寫項脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經(jīng)過修葺后的項脊軒的優(yōu)美、寧靜和恬適，表現(xiàn)的是作者對項脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境。課文中的不少描寫也正說明了這一點。如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動時輕盈舒緩的樣子，同時也透露了作者對項脊軒無比深摯的感情。既寫物貌，兼寫心情，達到情景交融的境界。還值得注意的是，作者往往不是純客觀地狀物繪景，而是“隨物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”《文心雕龍又如寫月下之樹隨風搖曳，用“珊珊”；寫枇杷樹高高聳立，用“亭亭”。分析：短短一篇課文，六用疊字來摹聲、繪景、狀物，以增加形象性和音樂美。順便說一下，有的選本以“樞亦泣”為界，將“可悲”的事再分為兩段：這樣，上述那句話就應該獨立成為一段，因為它管的范圍至少要到“令人長號不自禁”為止。因為既已用“然”字作轉(zhuǎn)折，那么這句話的重心在開啟下文。因此，“然余居干此，多可喜，亦多可悲”一句，承上啟下，以“然”字作轉(zhuǎn)折。如果說項脊軒是謀篇布局的一根明線的話，那么作者對項脊軒生活的懷念，特別是對自己親人深摯的感情，像一根伏線貫穿全文。這句話在全文中起什么作用？哪一種劃分的方法比較合理，為什么？分析：按照林紓的說法，這篇課文“有‘軒’字為主人翁，則人事變遷，家道坎凜，皆歸入此軒，作睹物懷人寫法”。而現(xiàn)在的各種選本里，都給它劃分了段落，但劃分的方法卻不盡相同。言簡意豐情深，耐人尋味。由“亭亭如蓋”的樹，自然就會聯(lián)想到當年亭亭玉立之人，可現(xiàn)在物雖在而人已去，占據(jù)著心頭的只是一片悵惘之情?！笨吹綐洌退坪蹩吹狡拮拥囊羧菪γ?，就似乎聽到妻子的歡聲笑語。這篇課文的結(jié)尾，可說是“言有盡而意無窮”。（五）這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結(jié)。妻子亡故，已有時日：但復葺舊室，全然不見當年的熱情。但讀者從前后的對比中自能體會到作者對妻子那種真摯的感情和深切的懷念?，F(xiàn)在呢？因為“吾妻死”，室壞也不想修了。第一句，說“其后六年，吾妻死，室壞不修”。“其后六年……其后二年……”這一層，交待了妻子