【正文】 。（四）幾個值得思考的問題：如何調(diào)動各種力量，全力配合學校，配合老師的教學，搞好學生創(chuàng)新思維的引導，這是一個首要應該考慮的問題，教學雖然主要是學校老師的事，但是很多時候需要家長社會的全力配合，只有各種力量形成合力，才能把學生的創(chuàng)新潛力充分挖掘出來，并得到不斷的發(fā)揚。它激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴展。創(chuàng)新實質(zhì)上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向，它輸出著一種重要的信息：社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質(zhì)和現(xiàn)代科學文化素質(zhì)的人。這些條件反過來又促進創(chuàng)新意識的擴展，更有利于創(chuàng)新活動的進行。創(chuàng)新意識根源于社會生產(chǎn)方式，它的形成和發(fā)展必然進一步推動社會生產(chǎn)方式的進步，從而帶動經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促進上層建筑的進步。在今天，創(chuàng)新能力實際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。這樣，不僅豐富了他們獲取信息的途徑，更開闊了學生的視野，豐富了學生的知識面，這一點在五年級趙海洋，趙宇航，崔雨軍等一大批學生身上表現(xiàn)尤為突出。遇到問題能夠積互相討論，互相合作來共同解決。（2）學生的創(chuàng)新思維喜結(jié)碩果：我輔導的五年級趙宇航同學，在上學期的豐南區(qū)自制教具比賽中，榮獲豐南區(qū)學生組一等獎，獲唐山市三等獎。而且，學生主動做探究實驗的積極性空前高漲，并在種子發(fā)芽、顯微鏡的微生物觀察、撥片標本制作等方面取得了很大成功，學生科研氣氛濃厚。（1）通過一段時間的引導訓練，相關班級的課堂氣氛活躍，學生的思維積極主動，敢于質(zhì)疑，學科成績有很大的提高，比如：五年級的成績從原來的全鎮(zhèn)排名第六躍升到全鎮(zhèn)第二。引導學生全面、自由、生動活潑、富有個性地發(fā)展，從而最充分地釋放自身的潛能，讓創(chuàng)新火花不斷涌現(xiàn)?？傊诮虒W中，老師要采用現(xiàn)代教學法，結(jié)合教學內(nèi)容靈活地運用各種創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學生思維的主動性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學生的知識面。知識經(jīng)濟社會的重要特征就是知識信息變化迅速，知識信息容量大。就是在教學過程中，借助多媒體主讓學生從中得到文字、圖象、聲音、動畫、視頻等多方位的信息刺激，喚起學生思維的活躍。因此既培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際分析、思考問題的初步能力，又使學生的求異思維得到發(fā)展。這樣，既能使學生的創(chuàng)新意識隨著動手操作而展開，又使一些抽象的知識變?yōu)閷W生可能接受的形式。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效的手段。皮亞杰指出：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。（4）實踐法。我覺得，給學生布置自主發(fā)展型作業(yè)，能把他們從統(tǒng)一的指令中，單調(diào)封閉的區(qū)域中解脫出來，更重要的是能讓學生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲取生動、活潑、完美的發(fā)展。在常年筆與紙的機械摩擦中，學生逐漸消鈍了學習的熱情，衰減了學習的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。在課堂上，這一觀念已被越來越多的教師接受，課堂正逐漸形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。最后又讓學生提出問題；“你還有什么不懂的地方？有什么體會？”長期這樣堅持下去，能很好地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣。”有疑問才會有探索，經(jīng)過探索才會有所創(chuàng)造。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的重要特征，善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎。（3）設置疑問法。就是讓學生設想自己處在別人的地位或環(huán)境中會如何、將怎樣，即設身處地的思考問題的思維形態(tài)。這樣，學生的創(chuàng)新思維得到很大的提高。暢所欲言能讓學生從各個角度，各個方面做到創(chuàng)意思路接觸，在這種相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染的氛圍中，能有效地打破個人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態(tài)。鑒于以上的變化，我們就要大膽地放開柵欄，讓他們自由地去奔跑，自由地探索?，F(xiàn)在的學生再也不喜歡老師牽著鼻子走了，教師說什么他做什么的時代已不存在了更何況這也不符合課改的需要。2．探索出了培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的方法我們認為，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維，教師必須解決一個方法問題，只要方法得當，學生的創(chuàng)新思維就會得到很大提高，就會朝著創(chuàng)新思維的縱深發(fā)展。因此說教師是“預知未來社會的學者”，“為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人。正如蘇霍姆林斯基所說，備課是教師一生的生命和文化的積累與展示。教學是創(chuàng)造，需要研究，沒有重復，無論你上過多少次課，每次都只有新課，沒有重復課。教育過程的實施，既需要教師根據(jù)對象的心理、生理的規(guī)律和特點來施教，更需要根據(jù)不同社會、不同時代的要求來安排教學內(nèi)容。故教育家認為，合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。這一切本身就賦予了教師的教育教學活動具有無比豐富的創(chuàng)造性內(nèi)涵。第一，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的對象具有主體性。積極發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，營造積極民主的課堂教學氣氛，鼓勵學生標新立異。⑤監(jiān)控勸導。學生的創(chuàng)新思維能力會在觀察和動手操作中得到更迅速的提高，而且教師的創(chuàng)新示范又是學生自主創(chuàng)新學習的前提和條件。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要求應變呆板、僵化的課堂教學形式為新穎、活潑、有趣、言之有物的情境教學或愉快教學等多種新形式，激發(fā)學生的興趣和好奇心，誘導學生大膽地探索、創(chuàng)造。班級中任何一個學生都有個性，每個人都因他的個性而區(qū)別于他人，教師應正確對待每個學生的個性，并善于針對學生的不同情況給予不同疏導。②個體疏導。教師要善于引導學生自己去認知，由教授知識轉(zhuǎn)向引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（4）全新的教師觀古代教師角色的“傳道、授業(yè)、解惑”現(xiàn)代教師需要扮演的角色更多，且要經(jīng)常交替轉(zhuǎn)換，難度也日益增大。教學中忽視概念的形成過程，忽視思維探索和分析過程，忽視方法的選擇和比較過程，就容易造成學生興趣淡化、技能僵化、思維劣化的惡果?！币虼嗽谡n堂教學中，教師都應鼓勵學生大膽提出假設，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新的方法。眾多的教育家曾尖銳地指出，我們的學生被批評壞了，被批評怕了，他們喪失了個性和創(chuàng)造力。第一，教師要善于創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑。（3）全新的教學觀培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，由教“學問”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭八紕?chuàng)”。隱性知識越豐富，學生的創(chuàng)造力就越強。如學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的極易保持的、帶有一定的感情色彩的東西。所謂顯性知識即教師灌輸給學生的知識，它是淺層次的知識，是比較易于遺忘的東西。只有更新了這些學習觀念，才能更好地培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。第二，教育的核心要由教育轉(zhuǎn)向?qū)W習，把緊張的“灌輸教育”過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W習活動，由終身教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習觀，由被動地接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學習，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。第一，教育的重心要由教育者轉(zhuǎn)向受教育者，突出學生學習的主體性地位。批判思維是創(chuàng)新思維的前提，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，聚合思維是對發(fā)散思維的聚合。③具有聚合思維。②具有發(fā)散思維。①具有批判思維。創(chuàng)新思維貫穿于創(chuàng)造活動的始終。階段性。自主性。獨特性。②特征：冒險性。(2)成果整理：研究報告(開題報告、中期匯報、結(jié)題報告)、結(jié)集或發(fā)表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、課堂教學等聲像記錄、多媒教學課件等。(1)課題組對材料進行整理、分析、總結(jié)。2013年11月—2013年12月，（課題調(diào)整）對課題實施過程中發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，使課題研究得以順利完成。：（實施階段）2013年9月—2013年10月，（1）、引領學生，質(zhì)疑學習中問題的角度、方法，以及解決方式。學習有關此課題的理論知識，確定研究方向，申報課題，確定課題組成員，制定課題研究方案。（5）個案分析法——根據(jù)研究過程中的各類案例進行分析和比較，形成典型的品行指導個案。（3）文獻法：即通過網(wǎng)絡、報刊、雜志等渠道查閱相關資料文獻，了解相關的信息。（2）實驗法：對于學習中發(fā)現(xiàn)的問題，自己設計實驗，通過實驗來驗證自己的看法。把學生的創(chuàng)新性思維方式的引導和培養(yǎng)作為工作的重點并力爭有延續(xù)性的研究。（3）過程性原則。（2）實效性原則。（三）研究方法和原則 （1）科學性原則。進而適應未來社會發(fā)展的要求。（五）課題的界定學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是指在學生中突破原有的思維模式，重新組織已有的知識、經(jīng)驗、信息和素質(zhì)等要素，在大腦思維反應場中超序激活后，提出新的方案或適應程序，并創(chuàng)造出新的思維成果和思維方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的一項教育實踐活動。促進資源利用。革新教育教學評價體制。改善教科研氛圍。更新教師教學觀念。（四）研究價值增強學生主動參與意識。基本思想：人的行為是人與事物之間的雙向交互的過程，人的意識與行為是辨證的統(tǒng)一體。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究遵循了“以人為本”教學原則，對于激發(fā)學生的主觀能動性、發(fā)揮學生的主體作用、發(fā)展學生的能力有著積極的作用。”人本主義理論?！彼刭|(zhì)教育理論。國外關于創(chuàng)造教育的研究相對較多，理論也相對成熟，但創(chuàng)新學習的理念與實踐緊密結(jié)合還不多見，國內(nèi)不少專家雖然對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的種類進行了大量的研究，但在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維還未見系統(tǒng)的操作研究（三）課題研究理論江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。（二）有關當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維相關課題的研究現(xiàn)狀分析：反思我們的教育，改革開放以來，我們的教育雖然取得了顯著成績，這些年來，不少教師也知道培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性，但由于受應試教育的影響，學生多數(shù)時間依然是被動地接受知識，培養(yǎng)出來的學生只習慣按舊的方式、方法去解決問題，嚴重缺乏創(chuàng)新思維。課題從開題到現(xiàn)在歷經(jīng)一年多的時間，已經(jīng)順利完成了課題提出的預定目標，特申請結(jié)題?？傊捎枚喾N形式激發(fā)學生的閱讀、寫作、口語表達、質(zhì)疑等興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，只要老師引導有方，學生配合得力，就一定會打下一個好的基礎。我還在每個單元結(jié)束后，收集整理了學生課前、課中、課后的質(zhì)疑，及時積累課題相關資料，為以后結(jié)題提高原始依據(jù)。通過這樣綜合性的學習，不僅培養(yǎng)了學生的合作精神、實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。并將許多資料拍成圖片進行保存。解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養(yǎng)閱讀興趣。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學習的最高境界，也是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的開展過程。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。比如《地震中的父與子》一文，有學生提出：“?那個