【正文】 學校領導和老師要勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于向傳統(tǒng)教學發(fā)起挑戰(zhàn)，為學生創(chuàng)設寬松的思維環(huán)境，比如：出臺一些獎勵式的評估模式，使一些勇于創(chuàng)新并取得成果的學生得到學校和老師的認可，讓學生及時體會到創(chuàng)新所帶來的樂趣和成功的喜悅。（三）結論及推廣價值： 既然創(chuàng)新思維的重要性人人都能認識，并且早已為很多事實所證實，我們也取得了階段性的成果，那么我們不妨堅持下去，終有一天會讓我們的教學，春色滿園。它客觀上引導人們朝這個目標提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。第三，創(chuàng)新意識能促成人才素質結構的變化，提升人的本質力量。創(chuàng)新意識進一步推動人的思想解放，有利于人們形成開拓意識、領先意識等先進觀念；創(chuàng)新意識會促進社會政治向更加民主、寬容的方向發(fā)展，這是創(chuàng)新發(fā)展需要的基本社會條件。第二，創(chuàng)新意識促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進步。四、課題研究討論第一，創(chuàng)新意識是決定一個國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。對同學之間解決不了的問題，能夠主動與家長、老師去探討，并可以借助網絡，書籍等渠道尋求答案。（二）研究效果通過一段時間以來的引導和訓練，大部分學生，思維活躍，對現(xiàn)有的結論，不盲從，喜歡探個究竟。這勢必為將來步入中學甚至更高層的學習奠定堅實的基礎。六年級也從全鎮(zhèn)排名第四進到第二。3．促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。抓住學生無休止的好奇心，廣泛的興趣，強烈的求知欲等特點，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向創(chuàng)新教學模式的轉化。教師應打破教科書的滯后性，收集大量的住處資料，并加以適當?shù)奶幚恚詫W生容易理解的形式提供給他們，讓學生接受各種活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激喚起學生思維的活躍，從而跨越時空的限制，使教學內容更豐富，也為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了時間保證。創(chuàng)新需要以占有廣泛的信息為基礎，沒有充足的信息似實現(xiàn)創(chuàng)新。（5）多媒體手段運用法。如，布置學生從不同的部位取水，諸如魚缸內、池塘里、小河里等取出水樣，在顯微鏡下進行觀察，他們不僅從中看到了很多微生物，還熟練掌握了顯微鏡的使用，更增加了學習生物科學知識的興趣。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供參與的機會，盡量地讓學生不僅用眼看，還要動手、動腦、多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推上主體地位?！碧岣邔W生的動手操作能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。就是通過學生自己動手，親身實踐來獲取知識，以促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種方法。通過學生自己身邊鮮活的材料，進行有效的教育教學，通過各種方法、各種渠道去陶冶學生的情操，使他們逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，認識的偏狹加之“應試”的指向，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。然而，當學生提筆做作業(yè)的時候，“紅杏出墻”的個性色彩便逐漸淡化，統(tǒng)一無趣的作業(yè)束縛著學生，壓抑著學生的個性成長，教育又回到“千樹萬樹梨花開”的局面。尊重學生個性，培養(yǎng)綜合能力是素質教育的要求。在教學過程中，教師要教給學生方法，使學生會問，因為會問才是具備質疑能力的重要標志。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。就是在教學過程中引導學生自已提出問題，自已解決問題。將人帶入情境，能改變固定的思維、觀念。（2）情境法。這種方法對于教學中涉及多個答案，或一題多解的開放性問題，或者有爭議性的問題教師都可以采用。那么，我們要做的就是指引他們如何才能獲得更大的自由和更廣闊的空間。也就是說現(xiàn)在我們面前的羊不在是那么的溫馴了，他們需要更廣闊的空間來鍛煉自己的奔跑能力；需要更高的自由來滿足自己強烈的好奇心。為此，我們認真探索培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的方法，并概括如下：（1）暢所欲言法:就是根據(jù)創(chuàng)新思維自由奔放的特點，打破常規(guī)，使每個學生都參與活動，自由發(fā)表自己的見解，體驗自我價值?！保ǘ嵺`成果1．構建了培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的課堂教學模式 教學模式是教學理論和教學實踐的中介，既是理論的應用，又是實踐的概括，在實驗中，我們提出了三案五步教學模式：在整個課堂中，以自學、合學為主的核心的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師主導，學生主體的教學思想，更有利于對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應注重開展教育教學科研活動，根據(jù)對未來社會發(fā)展的前景的預測，通過制定新計劃、新方法來塑造未來社會的人才。即使知識未大變，但學生已換，所以教學形式、方法、手段等都需要變化。因此，教學不等于單純的教書，這里既有知識轉化的藝術問題，又有培養(yǎng)不同個性的學生的問題。第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程具有創(chuàng)造性。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段具有創(chuàng)造性。教師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強烈主觀能動性的創(chuàng)造型人才。（5）全新的科研觀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要求教師具有較強的教育科研能力，這是由于創(chuàng)新思維本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。努力調動學生的主觀能動性，使之積極參與學習過程。因此，教學上應采用開放式、啟發(fā)式教學方法，指導學生獨立思考，大膽質疑，勤于動手，學會操作，學會創(chuàng)新。④操作指導。③情境誘導。教師眼中的學生是千差萬別的、各具特色的、活生生的個體。教師應引導學生探索未知領域，尋找創(chuàng)造性解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的知識獲取能力、整合能力和創(chuàng)造性的學習能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要求教師角色的重要轉變之一就是由“教”者變成了“導”者，具體表現(xiàn)為： ①認知引導。有鑒于此，教師應積極創(chuàng)設問題情境，讓學生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。第二，教學中，教師應盡量借助直觀教具或采用現(xiàn)代教育技術手段，充分展示知識發(fā)生的過程。列寧曾教導我們：“青年人犯錯誤是連上帝都能原諒的。教師要盡量少于一些扼殺學生個性的“標準答案”或習慣用法來“排斥異己”。即在教學中，注重學生的思維訓練，注重創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。因此，教師在教學中，要盡量拋棄以“量”為主的知識觀，樹立以知識的“質”和“結構”為主的觀念，關注學生的隱性知識的攝取，由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”指導學生學會學習、學會創(chuàng)造，真正使教學成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的有效途徑。學生的創(chuàng)新能力與其自身的顯性知識關系不大，而與隱性知識卻有著內在的必然的聯(lián)系。隱性知識是學生發(fā)現(xiàn)學習到的東西。（2）全新的知識觀人的知識可分為顯性知識和隱性知識。第三，教育的方式要由教學轉向“學教”，即提倡學生的探索、求知在先，教師的指導、幫助在后，教師的“教”應由學生的“學”來安排確定。即把活躍在教學舞臺上的主動權交給學生，讓學生成為學習的主角。3．實驗教師樹立了以下創(chuàng)新理念：（1）全新學習觀要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師必須樹立以下的觀念。要求學習者能把發(fā)散思維所產生的眾多方案和結果，集中于某一主攻方向，從中找到一種相對的最佳方案和結果。要求學習者不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案。要求學習者“不拘泥于書本，不拘泥于權威”，敢于向權威挑戰(zhàn)。2．搞清楚了創(chuàng)新思維能力的主要表現(xiàn)以及批判思維、發(fā)散思維、聚合思維三者之間的關系。創(chuàng)新思維作為一種心理傾向，它的發(fā)展也由一個持續(xù)的由低水平前進的過程，客觀存在著階段性，發(fā)展的低級階段為高級階段奠定基礎。創(chuàng)造的沖動來源創(chuàng)新思維，沉淀的創(chuàng)新思維自主地主宰創(chuàng)造活動。針對原問題，用飽滿的熱情提出前所未有的新角度、新觀點、新思想；對未知領域提出新思維、新方案。針對原問題，敢于打破常規(guī)的思想、觀念、方法，大膽探索。三、課題研究的成效（一）研究成果（一）理論成果1．明確了創(chuàng)新思維的含義及特征①含義：創(chuàng)新思維是指從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度，是一種對未知領域充滿興趣積極探究的心理傾向。撰寫結題報告，進行成果鑒定，總結及反思，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調整研究。研究總結階段:2014年2月通過“問題計劃行動反思調節(jié)”一系列的行動，總結、反思得失，調整研究。（2）、在課堂學習、教材設置，以及與知識相關的生活中現(xiàn)象，激發(fā)學生提出問題，對相關問題引導學生提出解決思路，并及時記錄整理，歸納。（2）、分析當前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設計。（三）研究過程：（前期準備）2013年7月—2013年8月（1）、了解本課題研究現(xiàn)狀。（4）討論法：通過生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問題的思路。得出相關結論。（1）調查法：即對于教材學習中和與課本知識相關的生活中的產生的一些難于解決的事，進行調查，走訪，從中找出一些規(guī)律行的東西，從而得出問題的結論。對學生的思維習慣進行科學的引導，激活學生的創(chuàng)造性思維，重在過程，強調落實，關注發(fā)展?？蒲信c教學緊密結合，學校與家長緊密結合，把研究工作落實在具體的教育教學和學校管理工作中，講究實效，不走過場。強調科學的研究態(tài)度和科學的操作過程，在研究中踐行校社結合，真正做到科學求真。（二）研究內容本課題研究的內容是：在理論研究方面，確立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的原則，確定培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標以及研究重點；在實踐方面探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新的途徑、方法、策略、教學模式、評價機制。二、研究概況（一）研究目標本課題研究的目標是：通過本課題的研究使學生樹立創(chuàng)新意識，掌握一些創(chuàng)新思維的策略，優(yōu)化學生的思維品質，培養(yǎng)學生敢于根據(jù)已有知識和學習實踐，大膽設想的創(chuàng)新思維習慣，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過本課題的研究能促進學校教育教學資源的利用，改變我校的教學現(xiàn)狀，提升辦學品味，提高教育教學質量。創(chuàng)新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力革新，使教育在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導向功能；要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點，采取多種評價形式，促使學生開放性個性和創(chuàng)新意識精神的形成。通過本課題的研究能激勵每位教師積極、主動地參與我校的教育教學研究，促進我校教科研氣氛的形成，促進學校教育教學工作的迅速、可持續(xù)性發(fā)展教育教學評價體制。通過本課題的研究能從根本上改變凝固在教師頭腦中的傳統(tǒng)教學模式，促進每個教師不斷創(chuàng)新自己的教學理念，改進教育教學方法，實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，以順應教育改革潮流，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力、能推動社會發(fā)展和進步的創(chuàng)造性人才。通過本課題的研究能讓每一個學生積極參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，讓學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，動手能力得到最大的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。教學設計的核心任務：設計學習活動，以便引導學生的學習行為，從而促進學生的心理發(fā)展。行為設計理論。人本主義理論強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀