【正文】 。”隨著社會的發(fā)展，一個人對知識占有量的大小已退居次要地位，而現(xiàn)有知識的整合與創(chuàng)新才是至關(guān)重要的，在我們中學(xué)語文教學(xué)的實踐課堂上，尤其是在閱讀教學(xué)中，應(yīng)提倡鼓勵學(xué)生對作品主題作出多元的解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星—這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。（三）要積極爭取其他任課教師的支持和家長的理解，在保證各科充分的學(xué)習時間的前提下，多多爭取課外閱讀的機會。（二）要努力優(yōu)化讀書氛圍，為學(xué)生的“大閱讀”提供可靠的保證?；谝陨戏N種情況，教師在指導(dǎo)的時候須考慮學(xué)生的接受情況和基礎(chǔ)情況，適當引導(dǎo)：（一）教師在認真篩選推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內(nèi)在特性，逐步、有序、分階段地指導(dǎo)他們閱讀。即使是經(jīng)典作品，范圍也很狹隘，視野很局限。出現(xiàn)這種群體差異的原因不外乎家庭督促的不到位，學(xué)校教育中課外閱讀方面的不力和學(xué)生個體的差異以及閱讀氛圍的形成等。閱讀的質(zhì)和量，決定著一個人傾聽的水準，說話時發(fā)揮的水平，寫作筆下靈機應(yīng)變的能力。（三）閱讀時間太少，閱讀數(shù)量不足：每天花在閱讀上的時間不固定，閱讀量也得不到保證?！睆娬{(diào)的正是學(xué)與思必須結(jié)合。知識的吸收也如食物的吸收一樣，必須經(jīng)過消化，而事理的領(lǐng)悟，則必須借助思考。并且因為他們大多只是追求閱讀過程中的獵奇心理的滿足，閱讀只停留在故事情節(jié)的了解層面上，因此通過閱讀后基本上沒有評價的占將近70%。二是讀過以后不加思索，不做筆記或卡片。（二）閱讀習慣不良： 這表現(xiàn)在兩方面：一是閱讀方法不對，從調(diào)查看，讀書只看輪廓，跳著讀的分別為 16人（占36％）和10人（22％）兩項相加竟達26人，占58％！而細細讀的僅15人，占42％。只有18%的學(xué)生知道根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)拈喿x方式。二是指閱讀時間的隨意性，有計劃的僅 8人,只占18％，隨意性的37人，占82％之多。過度追求趣味性而忽略知識性和文學(xué)性。除此以外，調(diào)查中還暴露出課外閱讀方面得一些問題，值得深思：（一）閱讀方式失當： 這里有兩個問題：一是指閱讀書目的隨意性，閱讀的書籍大多為興之所至，隨手拈來。這說明絕大多數(shù)同學(xué)都好學(xué)上進，有較強的求知欲望。但更多的是一些缺乏思想內(nèi)涵和文學(xué)素養(yǎng)的作品。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡閱讀的書刊包括科幻、言情、名 著、武俠、讀者、小說、漫畫、雜志等。網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的飛速發(fā)展為閱讀提供了更豐富的內(nèi)容、更寬廣的渠道，但從教育的角度來看，雖然豐富了閱讀的內(nèi)容，增加了閱讀的途徑，學(xué)生的閱讀環(huán)境受到的干擾與污染也日漸增加。對高中生而言，閱讀名著是課堂學(xué)習之外增長語文知識，提高語言表達能力，提高審美情趣，培養(yǎng)健全人格的一大手段。古今中外的許多文學(xué)文化名著,它們凝結(jié)著先賢的思想和情感,更積淀著民族的文化和智慧。教師可以通過課外閱讀以達成對學(xué)生個性鮮明的閱讀思維培養(yǎng)的目的。提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，就要優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極地探究文本信息的習慣和能力，同時通過加大的閱讀量來加強閱讀訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，不少語文教師漠視了學(xué)生閱讀思維的個性差異，忽略了作品所蘊含的豐富內(nèi)蘊，往往將參考書對作品主題的闡析奉為圭臬。從這個意義講，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力的語文教育就是以語言為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行思維培育的學(xué)科體系。對語文學(xué)科的思維本質(zhì)，朱紹禹教授在《中學(xué)語文教學(xué)法》里有一段鞭辟入里的闡述：語文科是語言學(xué)科，同時也是思維學(xué)科。因此，教師可以通過課外閱讀以達成對學(xué)生個性鮮明的閱讀思維培養(yǎng)的目的。第五篇：培養(yǎng)個性,創(chuàng)新思維培養(yǎng)個性，創(chuàng)新思維——語文課外閱讀中個性化思維的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】：語言和思維的密切關(guān)系決定了提高學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力就在讀與畫的結(jié)合中得到了培養(yǎng)當然，按照不同的角度，思維的表現(xiàn)形式還不止這些，只要有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們在今后的教學(xué)實踐中都可以嘗試。最后用圖畫把想象的內(nèi)容表現(xiàn)出來，著是深層思維的體現(xiàn)。首先是正確理解原文內(nèi)容，這是初次思維。如學(xué)習《班羚飛渡》一文時，要求學(xué)生在理解班羚飛渡基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容畫出班羚飛渡的示意圖。想象思維活化知識的酶，讓學(xué)生張開想象的翅膀，各抒己見，使語文課堂青春煥發(fā)，活力永存，在想象中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，充滿了創(chuàng)新的動人旋律。如在學(xué)習《七顆鉆石》這篇課文時，我就給學(xué)生出示了一連串的想象題目：，累得睡著了，如果這時候小姑娘做了一個夢，會是一個怎樣的夢呢？，小狗喝水時的神態(tài)怎樣呢？，想象以下過路人的身份?！币虼?，語文教師應(yīng)做一位慧眼識金的礦工，去開采想象；做一位法力無邊的魔法師，去升華想象。課堂上老師要設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，這樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動機。如在學(xué)習《三顆枸杞豆》時，讓學(xué)生設(shè)想“我”的未來與“三叔”的今天會有什么不同，讓學(xué)生們通過思考和討論，加深了對“三叔”這個人物形象的理解和對文章主題的把握，同時也接受了情感態(tài)度與價值的教育創(chuàng)設(shè)性教育促使學(xué)生展開獨創(chuàng)、新奇、合理的想象和聯(lián)想。三、創(chuàng)設(shè)性思維創(chuàng)造學(xué)鼓勵人們要有更多的設(shè)想，并認為：設(shè)想得越多，則證明一個人的創(chuàng)造力開發(fā)得越好，他的創(chuàng)造思維能力也越強。針對這種由傳統(tǒng)思維模式的結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生對此作出否定式的逆向思維。教師培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，可以從傳統(tǒng)認為正的觀點中發(fā)現(xiàn)不足只處進行批判，從傳統(tǒng)認為錯誤的觀點中發(fā)現(xiàn)真理成分進行闡述。達到了“化腐朽為神奇”的境界，發(fā)散思維得到了充分的體現(xiàn)?！又藏彩强蓯u的；，尚有自知之明。如學(xué)習了“濫竽充數(shù)”這個寓言故事后，要求學(xué)生寫一篇文章，并特別強調(diào)要從多角度、多方面的立意去寫。它使思考者沿著不同的反方向、不同的角度思考問題，從多種設(shè)想出發(fā)，多角度的思考和分析，從而產(chǎn)生新穎而獨到的見解。語文教學(xué)中就應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維則是個性的集中體現(xiàn)，是人類思維活動的最高形式，最活躍、最生動、最奇特、最富有生命力。此文章來源于深圳博愛醫(yī)院糖尿病專欄。小扁豆含有豐富的可溶性纖維素，具有降糖、降甘油三酯和有害膽固醇的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，南瓜中還含有腺嘌呤、戊聚糖、甘露醇等許多對人體有益的物質(zhì)，并有促進胰島素分泌的作用。南瓜甘溫無毒，有補中益氣功效。有人試驗，用苦瓜皂苷制劑口服治療2型糖尿病，%?？喙闲晕犊嗪?，肉質(zhì)柔嫩，富含多種營養(yǎng)成 分，尤其是維生素C的含量高居各種瓜類之首。因此糖尿病患者宜常食銀耳。近年來有研究報道，銀耳中含有較多的銀耳多糖，它對胰島素降糖活性有影響。銀耳性味甘平，具有滋陰調(diào)燥、生津養(yǎng)胃的作用，不僅營養(yǎng)豐富，而且有較高的藥用價值，被人們譽為“菌中明珠”。有降血糖、降血脂、降血壓作用。常吃這5種蔬菜 可幫你降糖芹菜甘寒。飲食的控制對糖尿病病人尤為重要，可以減輕體重，改善血糖血脂等代謝紊亂，減少降糖藥物劑量。時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，語文課堂教學(xué)肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，而創(chuàng)新思維的形成又是創(chuàng)新人才脫穎而出的首要條件，我們一定要充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)這個主陣地在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的重要作用