在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力案例(參考版)
2024-10-21 05:13本頁面
【正文】 。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（一）設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。三、設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。然后再把得到的一般結(jié)論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。最后作出一般的結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如復習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。（二）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。再從小學生的思維特點來看。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。下面試從兩方面進行一些分析。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務思維具有很廣泛的內(nèi)容。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。為此，在教學中，教給學生“聯(lián)想”的方法，積極鼓勵學生大膽聯(lián)想，從不同的角度去思維，思維創(chuàng)新才會成為可望而可及的現(xiàn)實第五篇：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。本例是典型地學生運用“聯(lián)想”實現(xiàn)思維創(chuàng)新的教例，學生在探索每個因數(shù)的個位數(shù)字是6，積的個位數(shù)字也是6的規(guī)律時，已是一種創(chuàng)新的認識，而聯(lián)想到每個因數(shù)個位數(shù)字是1時，積的個位數(shù)字也是1，更是實現(xiàn)了創(chuàng)新的運用?！薄??”同學們充滿了自信，響亮地回答著。”小華說：“根據(jù)這組算式，我發(fā)現(xiàn)了：只要乘法算式中每個數(shù)的個位數(shù)字是6，積的個位數(shù)字一定也是6。學生一會兒分別計算出了這三道題目的結(jié)果?！景咐俊奥?lián)想”與創(chuàng)新這是一節(jié)“乘數(shù)是兩位數(shù)乘法”的練習課。在本例中學生正是運用了這一思維方法，才使一個用最小公倍數(shù)解答的應用題成為了一個較普通性的工程問題應用題，思維實現(xiàn)了創(chuàng)新，解法達到了最佳，可見，“變異”是實現(xiàn)創(chuàng)新的又一種方法。”教室里響起了熱烈的掌聲。
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