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物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力之我見(參考版)

2024-10-21 12:17本頁面
  

【正文】 附:參考文獻1.《課堂引導創(chuàng)新》張人利主編,上海科學普及出版社 2.《知識經濟讀本》張嚴編著3.《數(shù)學教學設計》奚定華主編,華東師范大學出版社參評論文論文題目:初中化學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力初探論文作者:謝光雁聯(lián)系電話:***作者單位:昭通市威信縣水田中學??傊瑒?chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心,學生的創(chuàng)新是一個自我激勵的過程,數(shù)學在初中階段有著十分重要的地位,數(shù)學教學與思維密切相關,數(shù)學能力具有和一般能力不同的特性,因此,在教學過程中,更要加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),多給學生自由思維的空間,讓不同思維水平的學生的思維能力得到不同程度的發(fā)展。觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。例如:學習一次函數(shù)y=kx+b的性質的時候,可以通過多媒體畫出具體的一些函數(shù)圖象進行比較。比如說要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察,要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法,要指導學生對觀察對象的異同點的分析,要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。在觀察之前,要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求?!泵翡J的觀察力是創(chuàng)造思維的前提,觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維的形成。例如,在教合并同類項時,有些同學就容易把不同類項的項合并,如會出現(xiàn)“2X+2Y=4XY”這樣的錯誤,這時教師就可以舉一些具體的例子來引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤,比如給學生考慮,“1頭牛+1匹馬=?”學生通過思考后就會發(fā)現(xiàn),不是同類的事物是不能把它們合并的,從而引導學生去觀察同類項的特點,以及合并的法則,這樣運用直觀的教學手段,可以使學生容易理解和掌握,同時也鍛煉學生的具體形象思維能力,起到培養(yǎng)發(fā)展思維能力的目的?!惫膭顚W生多發(fā)問、重視學生的獨立見解,緊緊抓住學生的心理,促使他們的思維盡快地運轉起來。備課是教師綜合運用專業(yè)知識和教學技能進行創(chuàng)造性活動的過程,這就要求教師認真鉆研數(shù)學新課程標準和教材內容,深入了解學生的實際,進行合適于教學實際的總體構思和設計。這樣才有利于學生積極思考,勇于質疑,敢于發(fā)表自己的見解。這就要求教師合理安排課堂教學的容量,做到講解適度,時間安排合理,教學語言要生動形象,而且不過分強調課堂的嚴肅性。而問題的設計是為教學目標服務的。教學中,只有經過周密的課堂教學設計,才能使教學雙方在和諧的過程中完成教學任務,從而達到培養(yǎng)能力的目的。由于證明的入口寬(反例的形式亦多樣),繁簡程度及所涉及知識各異,故易克服學生思維的狹隘性,訓練學生思維的發(fā)散性。若將“銳角”二字去掉,命題是否成立?請證明。一個開放型的教學體系,體現(xiàn)著宏觀上的非平衡狀態(tài),可以使學生在這個體系中縱橫活動,自由愉快地進行學習,充分擴大學生的認知空間和選擇范圍,充分發(fā)揮學生的優(yōu)良的個性特長?!绷硪粋€同學又答道:“樹上還有九只,因為該獵手用的是無聲槍。問:樹上還有幾只鳥?”很多同學異口同聲地答道:“樹上一只鳥也沒有了。教學中,我們不應過多的求同認識,不能用教師的思維方式或唯一標準答案捆住學生,按自己的思考給學生畫地為牢,因為每個人思考問題都有自己的思路,有時由于某種因素的觸發(fā),而突破習慣的羈絆,在頭腦中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花,教師萬不可去熄滅它,應引導從問題的相反方向深入地探索,樹立新思維,創(chuàng)立新形象。教學中運用求異法能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。教師可根據(jù)教學進程和學生實際接受能力創(chuàng)設靈活多樣的問題情境,啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考,培養(yǎng)他們多方面、多角度認識事物和解決問題的能力。發(fā)散思維是一種不依常規(guī),尋求變異,從多方面、多角度尋求多樣答案的思維方式。解決問題也許僅是一個教學或者實驗上的技能問題,而提出新的問題、新的可能,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性,它標志著科學的真正進步。美國心理學家托蘭斯曾就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提出建議:“尊重學生的任何與眾不同的甚至是荒唐的問題,贊賞學生的具有創(chuàng)造性的觀念。在教學中,學生面對各種各樣的問題,不會不有所反應,他們在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因此,激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的首要條件。烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。只有具有創(chuàng)新精神,我們才能在未來的社會發(fā)展中不斷開辟新的天地。這種思維能力是正常人經過培養(yǎng)可以具備的。盡管這種思維結果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的,但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維,一般是指對思維主體來說新穎獨到的一種思維活動。結合我個人的理解,人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面,而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。為了適應社會發(fā)展的需要,在初中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是非常重要的。關鍵字:初中數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)人類進入21世紀,知識門類激增,新的科學技術不斷涌現(xiàn),知識更新周期不斷縮短,信息化特征明顯。作為學校,承擔著向社會輸送大批高素質的勞動者的重任。新華鄉(xiāng)中心校李建新第五篇:淺談初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力初探查興奎(昭通市威信縣水田中學,云南 威信 657909)摘要: 創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求,是民族的靈魂。只能是更多的方法出現(xiàn)。培養(yǎng)孩子們的思維能力,是一項重大的工程。當孩子在某方面表現(xiàn)不錯時,那我們應該從這些優(yōu)點入手,彌補他的缺點,通過鼓勵,提升他學習的興趣。功夫不負有心人,比賽結束后,他取得了良好好的成績,之后孔天陽就像變了個人似的,上課也不在搗亂了,寫作業(yè)也認真了?!皼]事,只要你有信心,老師可以單獨給你輔導”聽到這孔天陽使勁的點了點頭,從他的臉上,我看到了他很久都沒有的微笑。舉個例子吧。怎么辦?如何調動學生主動思維的積極性?于是我逐漸轉變了自己的教學觀念,對學生在學習過程中的缺點和錯誤,都給予足夠的寬容,耐心地引導,堅持表揚鼓勵為主,特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此,有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。獎勵式引導,調動孩子們的積極性在以往的教學中,我也曾陷入了一個誤區(qū),往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色,使學生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。是訓練學生逆向思維、培養(yǎng)思維靈活性的一個好辦法。最后我總結出:人要善于發(fā)揮自己的長處,才能在競爭中取得勝利;人還要互相幫助,才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。如《駱駝和羊》這篇寓言,按照常規(guī)理解揭示了這樣一個寓意:要全面看問題,對自己不能只看長處,對別人不能只看短處。不僅極大的豐富了學生的想象力,而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在如《坐井觀天》一課,當學生領會了課文的寓意,也能比較生動的復述故事了,我從一個新的角度提出問題,激勵學生展開想象:當青蛙跳出井口以后,他會說些什么,想些什么?短暫的沉默以后,學生的思維活躍起來,紛紛舉手,盡情的敘述著自己的所見所聞。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇:烏鴉上當以后的故事。如學習《狐貍和烏鴉》一課時,我設計了這樣一個問題:烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了,他該怎么做呢?幾分鐘后,教室如同開了鍋,有的說:他只好再給孩子找肉。著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。讀文后,有的學生發(fā)現(xiàn)自己的猜測與文章內容不一致,那么,教師要對學生大膽猜測的精神給以熱情的鼓勵,以消除其因直覺思維的或然性局限而帶來的懊喪情緒,并且可進一步激發(fā)學生通過練習,會判斷的越來越快越準確,從而達到培養(yǎng)學生思維敏捷性的目的。有的說:寫一個孩子誠實不撒謊。如教學《誠實的孩子》,上課開始,學生讀完課題后,我要求學生說出文章的內容是什么。訓練學生直覺思維能力。”又一個學生接著說:“我知道魚的尾巴在游泳時能把握平衡?!皥D上畫了哪些動物?你能不能說說它們有哪些本領?”此時,學生通過書本上的圖片,紛紛發(fā)言,一個比一個說得好。低年級的探究教材,大多以比較直觀形象,學生
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