【正文】 附：參考文獻1.《課堂引導創(chuàng)新》張人利主編，上海科學普及出版社 2.《知識經濟讀本》張嚴編著3.《數(shù)學教學設計》奚定華主編，華東師范大學出版社參評論文論文題目：初中化學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力初探論文作者：謝光雁聯(lián)系電話:***作者單位：昭通市威信縣水田中學?？傊瑒?chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學生的創(chuàng)新是一個自我激勵的過程，數(shù)學在初中階段有著十分重要的地位，數(shù)學教學與思維密切相關，數(shù)學能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教學過程中，更要加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多給學生自由思維的空間，讓不同思維水平的學生的思維能力得到不同程度的發(fā)展。觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。例如：學習一次函數(shù)y=kx+b的性質的時候，可以通過多媒體畫出具體的一些函數(shù)圖象進行比較。比如說要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生對觀察對象的異同點的分析，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求?！泵翡J的觀察力是創(chuàng)造思維的前提，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。例如，在教合并同類項時，有些同學就容易把不同類項的項合并，如會出現(xiàn)“2X+2Y=4XY”這樣的錯誤，這時教師就可以舉一些具體的例子來引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，比如給學生考慮，“1頭牛+1匹馬=？”學生通過思考后就會發(fā)現(xiàn)，不是同類的事物是不能把它們合并的，從而引導學生去觀察同類項的特點，以及合并的法則，這樣運用直觀的教學手段，可以使學生容易理解和掌握，同時也鍛煉學生的具體形象思維能力，起到培養(yǎng)發(fā)展思維能力的目的?！惫膭顚W生多發(fā)問、重視學生的獨立見解，緊緊抓住學生的心理，促使他們的思維盡快地運轉起來。備課是教師綜合運用專業(yè)知識和教學技能進行創(chuàng)造性活動的過程，這就要求教師認真鉆研數(shù)學新課程標準和教材內容，深入了解學生的實際，進行合適于教學實際的總體構思和設計。這樣才有利于學生積極思考，勇于質疑，敢于發(fā)表自己的見解。這就要求教師合理安排課堂教學的容量，做到講解適度，時間安排合理，教學語言要生動形象，而且不過分強調課堂的嚴肅性。而問題的設計是為教學目標服務的。教學中，只有經過周密的課堂教學設計，才能使教學雙方在和諧的過程中完成教學任務，從而達到培養(yǎng)能力的目的。由于證明的入口寬（反例的形式亦多樣），繁簡程度及所涉及知識各異，故易克服學生思維的狹隘性，訓練學生思維的發(fā)散性。若將“銳角”二字去掉，命題是否成立？請證明。一個開放型的教學體系，體現(xiàn)著宏觀上的非平衡狀態(tài)，可以使學生在這個體系中縱橫活動，自由愉快地進行學習，充分擴大學生的認知空間和選擇范圍，充分發(fā)揮學生的優(yōu)良的個性特長?！绷硪粋€同學又答道：“樹上還有九只，因為該獵手用的是無聲槍。問：樹上還有幾只鳥？”很多同學異口同聲地答道：“樹上一只鳥也沒有了。教學中，我們不應過多的求同認識，不能用教師的思維方式或唯一標準答案捆住學生，按自己的思考給學生畫地為牢，因為每個人思考問題都有自己的思路，有時由于某種因素的觸發(fā)，而突破習慣的羈絆，在頭腦中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，教師萬不可去熄滅它，應引導從問題的相反方向深入地探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象。教學中運用求異法能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。教師可根據(jù)教學進程和學生實際接受能力創(chuàng)設靈活多樣的問題情境，啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考，培養(yǎng)他們多方面、多角度認識事物和解決問題的能力。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣答案的思維方式。解決問題也許僅是一個教學或者實驗上的技能問題，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，它標志著科學的真正進步。美國心理學家托蘭斯曾就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提出建議：“尊重學生的任何與眾不同的甚至是荒唐的問題，贊賞學生的具有創(chuàng)造性的觀念。在教學中，學生面對各種各樣的問題，不會不有所反應，他們在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因此，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的首要條件。烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。只有具有創(chuàng)新精神，我們才能在未來的社會發(fā)展中不斷開辟新的天地。這種思維能力是正常人經過培養(yǎng)可以具備的。盡管這種思維結果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說新穎獨到的一種思維活動。結合我個人的理解，人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。為了適應社會發(fā)展的需要，在初中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是非常重要的。關鍵字：初中數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)人類進入21世紀，知識門類激增，新的科學技術不斷涌現(xiàn)，知識更新周期不斷縮短，信息化特征明顯。作為學校，承擔著向社會輸送大批高素質的勞動者的重任。新華鄉(xiāng)中心校李建新第五篇：淺談初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力初探查興奎（昭通市威信縣水田中學，云南 威信 657909）摘要： 創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求，是民族的靈魂。只能是更多的方法出現(xiàn)。培養(yǎng)孩子們的思維能力，是一項重大的工程。當孩子在某方面表現(xiàn)不錯時，那我們應該從這些優(yōu)點入手，彌補他的缺點，通過鼓勵，提升他學習的興趣。功夫不負有心人，比賽結束后，他取得了良好好的成績，之后孔天陽就像變了個人似的，上課也不在搗亂了，寫作業(yè)也認真了?！皼]事，只要你有信心，老師可以單獨給你輔導”聽到這孔天陽使勁的點了點頭，從他的臉上，我看到了他很久都沒有的微笑。舉個例子吧。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。獎勵式引導，調動孩子們的積極性在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。是訓練學生逆向思維、培養(yǎng)思維靈活性的一個好辦法。最后我總結出：人要善于發(fā)揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規(guī)理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。不僅極大的豐富了學生的想象力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在如《坐井觀天》一課，當學生領會了課文的寓意，也能比較生動的復述故事了，我從一個新的角度提出問題，激勵學生展開想象：當青蛙跳出井口以后，他會說些什么，想些什么？短暫的沉默以后，學生的思維活躍起來，紛紛舉手，盡情的敘述著自己的所見所聞。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇：烏鴉上當以后的故事。如學習《狐貍和烏鴉》一課時，我設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開了鍋，有的說：他只好再給孩子找肉。著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。讀文后，有的學生發(fā)現(xiàn)自己的猜測與文章內容不一致，那么，教師要對學生大膽猜測的精神給以熱情的鼓勵，以消除其因直覺思維的或然性局限而帶來的懊喪情緒，并且可進一步激發(fā)學生通過練習，會判斷的越來越快越準確，從而達到培養(yǎng)學生思維敏捷性的目的。有的說：寫一個孩子誠實不撒謊。如教學《誠實的孩子》，上課開始，學生讀完課題后，我要求學生說出文章的內容是什么。訓練學生直覺思維能力。”又一個學生接著說：“我知道魚的尾巴在游泳時能把握平衡?！皥D上畫了哪些動物？你能不能說說它們有哪些本領？”此時，學生通過書本上的圖片，紛紛發(fā)言，一個比一個說得好。低年級的探究教材，大多以比較直觀形象，學生