【正文】 附：參考文獻(xiàn)1.《課堂引導(dǎo)創(chuàng)新》張人利主編，上?？茖W(xué)普及出版社 2.《知識(shí)經(jīng)濟(jì)讀本》張嚴(yán)編著3.《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》奚定華主編，華東師范大學(xué)出版社參評(píng)論文論文題目：初中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探論文作者：謝光雁聯(lián)系電話:***作者單位：昭通市威信縣水田中學(xué)?？傊瑒?chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學(xué)生的創(chuàng)新是一個(gè)自我激勵(lì)的過程，數(shù)學(xué)在初中階段有著十分重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教學(xué)過程中，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生自由思維的空間，讓不同思維水平的學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展。觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)的時(shí)候，可以通過多媒體畫出具體的一些函數(shù)圖象進(jìn)行比較。比如說要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的異同點(diǎn)的分析，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。”敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的前提，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。例如，在教合并同類項(xiàng)時(shí)，有些同學(xué)就容易把不同類項(xiàng)的項(xiàng)合并，如會(huì)出現(xiàn)“2X+2Y=4XY”這樣的錯(cuò)誤，這時(shí)教師就可以舉一些具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，比如給學(xué)生考慮，“1頭牛+1匹馬=？”學(xué)生通過思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不是同類的事物是不能把它們合并的，從而引導(dǎo)學(xué)生去觀察同類項(xiàng)的特點(diǎn)，以及合并的法則，這樣運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，可以使學(xué)生容易理解和掌握，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的具體形象思維能力，起到培養(yǎng)發(fā)展思維能力的目的?！惫膭?lì)學(xué)生多發(fā)問、重視學(xué)生的獨(dú)立見解，緊緊抓住學(xué)生的心理，促使他們的思維盡快地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。備課是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，這就要求教師認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行合適于教學(xué)實(shí)際的總體構(gòu)思和設(shè)計(jì)。這樣才有利于學(xué)生積極思考，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。這就要求教師合理安排課堂教學(xué)的容量，做到講解適度，時(shí)間安排合理，教學(xué)語言要生動(dòng)形象，而且不過分強(qiáng)調(diào)課堂的嚴(yán)肅性。而問題的設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)中，只有經(jīng)過周密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)雙方在和諧的過程中完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。由于證明的入口寬（反例的形式亦多樣），繁簡(jiǎn)程度及所涉及知識(shí)各異，故易克服學(xué)生思維的狹隘性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。若將“銳角”二字去掉，命題是否成立？請(qǐng)證明。一個(gè)開放型的教學(xué)體系，體現(xiàn)著宏觀上的非平衡狀態(tài)，可以使學(xué)生在這個(gè)體系中縱橫活動(dòng)，自由愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U大學(xué)生的認(rèn)知空間和選擇范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)良的個(gè)性特長(zhǎng)。”另一個(gè)同學(xué)又答道：“樹上還有九只，因?yàn)樵摣C手用的是無聲槍。問：樹上還有幾只鳥？”很多同學(xué)異口同聲地答道：“樹上一只鳥也沒有了。教學(xué)中，我們不應(yīng)過多的求同認(rèn)識(shí)，不能用教師的思維方式或唯一標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，按自己的思考給學(xué)生畫地為牢，因?yàn)槊總€(gè)人思考問題都有自己的思路，有時(shí)由于某種因素的觸發(fā)，而突破習(xí)慣的羈絆，在頭腦中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，教師萬不可去熄滅它，應(yīng)引導(dǎo)從問題的相反方向深入地探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象。教學(xué)中運(yùn)用求異法能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生實(shí)際接受能力創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題情境，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物和解決問題的能力。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣答案的思維方式。解決問題也許僅是一個(gè)教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)上的技能問題，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯曾就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出建議：“尊重學(xué)生的任何與眾不同的甚至是荒唐的問題，贊賞學(xué)生的具有創(chuàng)造性的觀念。在教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)各種各樣的問題，不會(huì)不有所反應(yīng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能會(huì)提出一些超出教師設(shè)計(jì)圈子的問題。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件。烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。只有具有創(chuàng)新精神，我們才能在未來的社會(huì)發(fā)展中不斷開辟新的天地。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來說新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。結(jié)合我個(gè)人的理解，人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是非常重要的。關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)人類進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)門類激增，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新周期不斷縮短，信息化特征明顯。作為學(xué)校，承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者的重任。新華鄉(xiāng)中心校李建新第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初探查興奎（昭通市威信縣水田中學(xué)，云南 威信 657909）摘要： 創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的要求，是民族的靈魂。只能是更多的方法出現(xiàn)。培養(yǎng)孩子們的思維能力，是一項(xiàng)重大的工程。當(dāng)孩子在某方面表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)，那我們應(yīng)該從這些優(yōu)點(diǎn)入手，彌補(bǔ)他的缺點(diǎn)，通過鼓勵(lì)，提升他學(xué)習(xí)的興趣。功夫不負(fù)有心人，比賽結(jié)束后，他取得了良好好的成績(jī)，之后孔天陽就像變了個(gè)人似的，上課也不在搗亂了，寫作業(yè)也認(rèn)真了?！皼]事，只要你有信心，老師可以單獨(dú)給你輔導(dǎo)”聽到這孔天陽使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，從他的臉上，我看到了他很久都沒有的微笑。舉個(gè)例子吧。怎么辦？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅(jiān)持表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)不善于表達(dá)的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的地方就給予鼓勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)式引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個(gè)誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識(shí)灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動(dòng)、被控、單向接受的狀態(tài)。是訓(xùn)練學(xué)生逆向思維、培養(yǎng)思維靈活性的一個(gè)好辦法。最后我總結(jié)出：人要善于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，才能在競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規(guī)理解揭示了這樣一個(gè)寓意：要全面看問題，對(duì)自己不能只看長(zhǎng)處，對(duì)別人不能只看短處。不僅極大的豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在如《坐井觀天》一課，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的寓意，也能比較生動(dòng)的復(fù)述故事了，我從一個(gè)新的角度提出問題，激勵(lì)學(xué)生展開想象：當(dāng)青蛙跳出井口以后，他會(huì)說些什么，想些什么？短暫的沉默以后，學(xué)生的思維活躍起來，紛紛舉手，盡情的敘述著自己的所見所聞。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇：烏鴉上當(dāng)以后的故事。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開了鍋，有的說：他只好再給孩子找肉。著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。讀文后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)與文章內(nèi)容不一致，那么，教師要對(duì)學(xué)生大膽猜測(cè)的精神給以熱情的鼓勵(lì)，以消除其因直覺思維的或然性局限而帶來的懊喪情緒，并且可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生通過練習(xí)，會(huì)判斷的越來越快越準(zhǔn)確，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的目的。有的說：寫一個(gè)孩子誠(chéng)實(shí)不撒謊。如教學(xué)《誠(chéng)實(shí)的孩子》，上課開始，學(xué)生讀完課題后，我要求學(xué)生說出文章的內(nèi)容是什么。訓(xùn)練學(xué)生直覺思維能力。”又一個(gè)學(xué)生接著說：“我知道魚的尾巴在游泳時(shí)能把握平衡?！皥D上畫了哪些動(dòng)物？你能不能說說它們有哪些本領(lǐng)？”此時(shí)，學(xué)生通過書本上的圖片，紛紛發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)說得好。低年級(jí)的探究教材，大多以比較直觀形象，學(xué)生