【正文】 總之，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學生的創(chuàng)新是一個自我激勵的過程，數(shù)學在初中階段有著十分重要的地位，數(shù)學教學與思維密切相關，數(shù)學能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教書過程中，更要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多給學生自由思維的空間，讓不同思維水平的學生的思維能力得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。在課下，指導學生運用已有的知識、經驗、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知，這對學生來說作業(yè)就是一個在認識上再創(chuàng)造的過程。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。在課堂上，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。探索能力強的學生，能迅速地輕易地從一種心理運算轉到另一種心理運算，表現(xiàn)出較強的靈活性，在對思維活動的定向、調節(jié)和控制上，有較強的監(jiān)控能力，對思維過程有較強的自我意識，善于提出問題，敢于大膽猜想。教師要做到這一點，就必須在教育方法上進行改革，綜合應用開放式教學，活動式教學，探索式教學，給學生營造一個良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。” 青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。這樣培養(yǎng)了學生想象思維的能力。新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，所以在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。第三，要有執(zhí)著追求的情感。奧蘇貝爾在同化概念里認為：同化就是所學的新知識與原有認知結構相互作用，原有認知結構包含了新知識并擴大自身，形成更高度分化的認知結構的過程。想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。在學生進行觀察的時候，我們可以給與提示，觀察當k為正數(shù)和負數(shù)的時候，函數(shù)圖象有什么不同，當b為正數(shù)和負數(shù)的時候，又有怎樣的不同？當學生分析了以后，教師就可以指導幫助學生總結規(guī)律。4．要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。比如說要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生對觀察對象的異同點的分析，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。在教學過程中，學生的觀察力又是怎樣來培養(yǎng)的呢？1．在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。二 注重學生觀察力的培養(yǎng)著名心理學家魯賓斯指出：“任何思維，無論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。內在動機就是由于學生本人在學習過程中所形成的學習興趣，好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉化來的學習動力。在數(shù)學教學過程中，為了引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)設情景時，就應該選取那些與學生的生活實際密切聯(lián)系的內容作為題材，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們對學習的需要。學習興趣是學習的最佳動力，熱愛是最好的老師，興趣產生動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。作為學校，承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任，那么在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是迫在眉捷的問題。關鍵字：數(shù)學 創(chuàng)新思維創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求，是民族的靈魂。因此，要推進思想的進一步解放，不斷開創(chuàng)解放思想的新境界。逆向思維往往能突破一般思維的常規(guī)慣例，從而得到一些使人意想不到的新結論，取得出奇制勝的創(chuàng)新。培養(yǎng)多向的思維方式，首先要善于比較鑒別，校正考慮問題的角度，不僅要正面比較，還要反面比較；不僅要縱向比較，還要橫向比較，要做到正面比較與反面比較相結合，縱向比較與橫向比較相統(tǒng)一。我們觀察事物往往只有一個視角，思考問題只有一條思路，研究工作只有一種方案，處理事情只有一個方法，不能從多方位、多角度思考。思維上因循守舊，反應遲鈍，看不到事物發(fā)展變化的趨向，遇事瞻前顧后，把困難看得較重，怕?lián)L險，怕出問題，這樣是不可能抓住機遇、推陳出新的，要具有預見和把握事物未來發(fā)展狀況的能力，只有大膽創(chuàng)新，超前預見，才能超越思想，展望未來，在實際工作中掌握主動權，做出科學的決策，創(chuàng)造新的業(yè)績。其次要及時地攝取信息，突破思維的狹隘性，勤于實踐、勤于觀察，善于聯(lián)想，能夠摸到時代的脈搏，善于發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的新事物和容易被忽視的新問題，抓住有價值的東西，積累豐富多向的思維素材。解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服呆板懶惰思想，增強思維活躍的能力。要克服這種弊病，就要增強探求未知，突破思想束縛，積累思想素材的能力，要實現(xiàn)由封閉性思維方式向開放性思維方式的轉變。解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，要克服主觀臆斷思想，增強探求未知的能力。解放思想的最大特點就是推陳出新，創(chuàng)新思維，因此，要培養(yǎng)一種能想別人所未想、見別人所未見的超前意識和創(chuàng)新思維能力，才能為解放思想提供強大的思想保障。省委七屆三次全會強調“完成新階段的各項目標任務，更需要在解放思想上有新的境界。[8]《小學數(shù)學課程標準》人民教育出版社出版。[6]。[4]。[2]：華東師范大學出版社。上述就是我對本研究課題的認識，希望評審委員對我的論述提出寶貴的意見和建議?？傊跀?shù)學教學中，學生創(chuàng)新思維能力的產生與發(fā)展既要依賴于扎實的豐富的基礎知識和嫻熟的技能技巧，同時還要懂得一些思維方法。就是這么簡單的一個購物過程，已經運用了數(shù)學中的好多知識，讓他們把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，讓自己學的知識在生活中得到實踐。例如，一次學校組織學生去戶外野炊，需要去購買物品，其他班級都是班主任去張羅一切，而我們班的購物我都交給同學們去完成，我只是從旁協(xié)助。（六）結合實踐活動實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。老師表揚了這些肯動腦善于思考的同學。教師追問：“這種擺法用小棒最少嗎？請同學們再擺擺看。師說：“請同學們用文具袋中的小棒擺一個三角形，看它有幾個角？用了幾根小棒？”學生很快擺出，并說出擺的三角形有三個角，用了三根小棒。這種個個參與、人人動手的操作活動，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。小學數(shù)學教學中常見的動手操作活動有：畫一畫、量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺等?！睌?shù)學知識產生于生產生活的操作活動，具有培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維活動獨特的優(yōu)越性。也使他們進一步懂得，無論在任何情況下，都應該根據(jù)實際問題進行具體分析的道理?！痹趺磿嗖钸@么大呀？”面對學生的提問，教師首先給予鼓勵，接著再針對學生的問題進行有針對性的指導。并跟自己的父母交流一下自己的看法，看你計算的對不對？第二天班上交流時，有的學生提出了質疑：“陸紅說：“他家桌面的面積為40平方厘米。對學生的創(chuàng)新質疑要給予充分的肯定，即使有學生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，用心引導，保護學生質疑問難的積極性，使學生敢于表達自己的見解。大膽質疑正是學生主動思維的充分體現(xiàn)，是學生自主探索的重要標志。（四）鼓勵質疑、引導釋疑“學起于思，思源于疑。②、一題多變。老師應用一題多解的方法進行教學，引導學生用不同的知識去剖析數(shù)量關系，縱橫溝通，擴展了學生的思維空間，發(fā)展學生的思維，學生解題思路會更開闊，思維更活躍，有利于學生創(chuàng)新。一題多解和一題多變就是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的重要方式。創(chuàng)新思維是極其復雜的心理現(xiàn)象。發(fā)散思維是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。豐富完善了平行線的意義，發(fā)展了學生創(chuàng)新思維的空間觀念。這樣的課堂學生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學生創(chuàng)新思維，剝奪了學生在數(shù)學課堂里自由思維的空間和時間。作為教師，要相信每一位學生都有學好的能力。教師不要急于把結論告訴學生，而是留給學生思維的空間和時間，通過激發(fā)興趣、啟發(fā)思考讓學生主動猜想，小組討論等多種方式，讓每個學生都充分參與，積極發(fā)表見解。皮亞杰指出：一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。學生不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，加深了對公式的理解；不僅使學生潛移默化地學會了把未知向已知轉化的思維方法，更重要的是使學生樹立了有怕困難敢于探索的勇氣和信心，發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維?！崩纾涸诮虒W長方體、正方體體積之后，我拿出一塊不規(guī)則的石頭，讓學生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當學生迷惑不解時，我把盛了一部份水的長方體水槽放在講桌上，引導學