【正文】 。人的思維是一種復雜的，多樣化的智力操作，是與一個人的個性品質有著密切關聯，這一點在創(chuàng)造性思維活動中表現得尤為突出。在語文教學中，滲透辯證的思想，使學生逐步學會以對立統(tǒng)一的觀點和發(fā)展的觀點思考問題，學會全面地看問題的方法。因此，在語文教學過程中，教師不僅要求學生完成大綱規(guī)定學習的內容，還要給學生創(chuàng)造條件進行廣泛的課外閱讀，還要組織學生參觀訪問、聽學術報告或看介紹科技新成就的電影。思維的廣闊性是以豐富的知識經驗為基礎的。具有思維廣闊性品質的學生，在學習中，能進行周密地思考，善于進行分析與綜合，既考慮整體，又考慮部分。在語文教學過程中，同時給學生提供創(chuàng)新思維訓練的機會，以提高其思維的靈活性品質。在閱讀優(yōu)秀文章時，善于發(fā)現它們的不同，善于吸取它們各自的特點，對于發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維是有益的。文章的創(chuàng)造性，主要體現在它的構思和語言的運用上，體現在文章的思想觀點和表達方式上。多讀各種不同的文章，有助于培養(yǎng)思維的靈活性。它表現為能從不同角度，運用不同方法思考問題，在具體條件發(fā)生變化時，能審時度勢，隨機應變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。第六，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。要求每人必須作三個以上的推想。比如，讓學生在學習了小說《項鏈》后續(xù)寫這篇小說。比如，教學生給課文加小標題、編寫提綱、列圖表等等，其實就是在教學生學會概括?？偨Y的方法很多：如概括、綜合、歸納與演繹等。對于上述各種意見，教師都要給予充分的肯定。有的同學則要購買雙臂復原的維納斯，其主要理由是只有完整才美，尤其是人體美。如在學習《米洛斯的維納斯》一文時，為了引導學生理解課文內容，我們這樣啟發(fā)學生：假如去買維納斯石膏像，商店里有兩種，一種是雙臂殘缺的，一種是雙臂復原的，你喜歡那一種，為什么？課堂頓時活躍了起來。開放性的課堂教學，它不僅要有師生的雙向交流，還要有生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞中趨向共識。語文課堂教學的開放性主要表現在教學內容與教學方法上，教學內容的開放性就是在完成教材所規(guī)定內容的同時，要適當補充課外的內容，拓寬學生的知識 面，激發(fā)學生的學習興趣。再次，我們展開逆向創(chuàng)新性思維，從為南郭處士辯白的角度，則可擬如下題目：《人貴有自知之明》等。首先，從這則笑話蘊含的寓意進行縱向創(chuàng)新性思維，從它體現的諷刺性方面，聯系生活實際立意，其作文命題可以是：《不能養(yǎng)成混飯吃的習慣》、《老實做人，勤懇做事》。學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，擬出如下題目：《濫竽充數要不得》、《騙子的詭計》、《弄虛作假不能要》。多向思維是學生對某一作文素材最大限度地開拓思路，從各種不同的角度進行多側面思考，以便從這種作文素材中提煉出新意，得出新穎而別具一格的寫作觀點的探索性思維形式。根據創(chuàng)新思維的特征，可以設計多向思維的系列題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。比如，學生讀《濫竽充數》后寫讀后感，要求必須從通常批評南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辯解。第二，讓學生掌握創(chuàng)新思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯想及系統(tǒng)思維等。無論從哪個角度來評，讀懂《鴻門宴》都是其前提條件。要進行創(chuàng)新思維，就得把握問題的實質，理解問題的含義，這樣，創(chuàng)新思維才不會成為無源之水，無本之木。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，筆者認為應該做到以下幾點：第一，讓學生理解創(chuàng)新點本身。思維是智力的核心，一個人思維發(fā)展的水平標志著他智力的高低。在語文教學過程中，教師要努力發(fā)掘教學內容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?！痹谛录夹g革命的挑戰(zhàn)面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開發(fā)國民創(chuàng)造力作為一項戰(zhàn)略任務。在語文教學過程中，教師要努力發(fā)掘教學內容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過程中，我們更應該加強語文教學與作文教學的密切統(tǒng)一，在語文教學中努力挖掘兩者的結合點、思維的創(chuàng)新點，指導學生寫作，鼓勵與眾不同、標新立意的創(chuàng)作，從而提高學生寫作的創(chuàng)新思維能力。寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發(fā)，選取一點，抒發(fā)感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新?？傊?，續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學生的思維生發(fā)開去，以提高學生的創(chuàng)新思維。即使沒有明顯的懸念結尾，教師也可故意設置續(xù)寫的提示。一些課文結尾給人以模糊的答案或造成懸念。語文教學中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發(fā)認識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。三、尋找思維的發(fā)散點，變通思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)散性依據一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。教學《三峽》，指導學生學習按順序寫游記的方法……為此我組織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導學生寫作訓練。為了激發(fā)學生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在教學中我們應當指導學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。在訓練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓練，讓學生仿寫一段景色，恰當地選用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美；抓住優(yōu)美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當地運用于寫作。語文課本的每一篇文章都是經過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導學生學習，積極靈活的運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。通過擴充情節(jié)，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。擴充情節(jié)內容，創(chuàng)造新形象將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如改寫《西江月》，學生細致描述了夏夜天氣的微妙變化。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯想，加工、改造、創(chuàng)造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節(jié)連貫、有序、具體。改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。指導寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，結合我的語文課堂教學，談以下幾