【正文】 參考文獻(xiàn)：《創(chuàng)新教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用研究》研究報(bào)告中國(guó)著名教育家及思想—經(jīng)典教程百度文庫(kù)。這里的想象不是空想，也不是幻想，而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的想象。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，勇于提出疑問(wèn)，能使我們更好的理解到我們學(xué)到了什么，讓我們明白為什么學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)就會(huì)引起我們的求知欲，我們也會(huì)不斷的思考，不斷地探究，我們的思維就會(huì)活躍起來(lái)。”有疑問(wèn)就要提出來(lái)，先不管它的對(duì)與錯(cuò)，提出來(lái)就證明你學(xué)會(huì)帶著思考去學(xué)習(xí)，你的思維也會(huì)得到發(fā)展。“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。所以應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點(diǎn)。這樣，無(wú)形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力及主動(dòng)性的發(fā)展。當(dāng)前，各級(jí)學(xué)校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓(xùn)練。收斂思維要求將多路思維指向某個(gè)中心點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，圍繞中心組織信息，從不同方面向中心收斂，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。發(fā)散思維也稱(chēng)擴(kuò)散思維，輻射思維，放射思維等，它是指圍繞某一問(wèn)題沿著不同方向，不同角度進(jìn)行思考，從多方面尋求問(wèn)題的多個(gè)答案的思維方法； 聚合思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式?！倍艺f(shuō)好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉。好奇心可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生有了興趣，就會(huì)積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺(jué)地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。教育學(xué)家烏申說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“我沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。誰(shuí)想在茫茫學(xué)海中獲得成功。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己如果提不出問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。而影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：其一 是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī)；其二是創(chuàng)造思維能力；其三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應(yīng)是高校重視的一個(gè)課題，也應(yīng)引起個(gè)人的思考。換言之，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對(duì)并且已經(jīng)直接面對(duì)的一個(gè)重大課題。這也是創(chuàng)新的一個(gè)來(lái)源。因此，此時(shí)千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單的以為這是實(shí)驗(yàn)出了錯(cuò)，或者是意外，而應(yīng)該想到這有可能就是新發(fā)現(xiàn)的開(kāi)始！是創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的苗頭！在這種指導(dǎo)思想下，應(yīng)該重復(fù)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)所謂的“意外”究竟是事物的本來(lái)面目還是一些干擾和假相，一旦經(jīng)實(shí)驗(yàn)確信正確，那就可能是很好的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的差異是創(chuàng)新思維的源泉許多科研課題都是在開(kāi)題論證的時(shí)候就已經(jīng)知道結(jié)果，這其實(shí)是一種很不好的傾向。經(jīng)過(guò)不斷的探究觀察與學(xué)習(xí)，我們就會(huì)對(duì)這個(gè)領(lǐng)域知識(shí)得到進(jìn)一步理解與加深，我們的頭腦也會(huì)得到充實(shí)的知識(shí)。剛剛進(jìn)入一個(gè)新壞境，我們一般都會(huì)對(duì)周?chē)h(huán)境特別的關(guān)注與好奇。因此，跟不同專(zhuān)業(yè)人員的交流可能是獲得創(chuàng)新思維更有效的一種方式方法。在交流的時(shí)候，也許你什么都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，但卻使你有了一個(gè)“想法”，那就已經(jīng)很有收獲了！說(shuō)白了，這個(gè)想法的產(chǎn)生，其實(shí)就是在別人交流的刺激下，自己所謂靈感的爆發(fā)。（二）不同專(zhuān)業(yè)的人的交流是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的源泉。不拘泥于單個(gè)方面地去思考問(wèn)題，敢于去想，敢于去做，這是交叉學(xué)科帶來(lái)的好處。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們能更好地學(xué)到思考的能力，學(xué)到動(dòng)手能力，學(xué)到與人相處的能力。而在我們考慮物理或化學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往都要考慮其他因素對(duì)探究的問(wèn)題產(chǎn)生的影響，如果忽略，有時(shí)就會(huì)得到錯(cuò)誤的結(jié)果，以前所作的努力都會(huì)白費(fèi)。如今的學(xué)科是交叉的，學(xué)習(xí)除了要思考問(wèn)題之外，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)應(yīng)變。關(guān)鍵詞創(chuàng)新思維來(lái)源培養(yǎng)一 創(chuàng)新的來(lái)源（一）交叉學(xué)科的開(kāi)設(shè)是創(chuàng)新思維的源泉。本文通過(guò)講述創(chuàng)新思維的來(lái)源，讓人理解創(chuàng)新思維其實(shí)就在身邊，只是你沒(méi)沒(méi)發(fā)現(xiàn)而已。沒(méi)有創(chuàng)新思維，就沒(méi)有創(chuàng)新活動(dòng)。總之，我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人，未來(lái)社會(huì)最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開(kāi)辟了各種可能的前景，沒(méi)有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新?！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考問(wèn)題，如“還有不同的想法嗎？…對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問(wèn)題，追求的目標(biāo)不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見(jiàn)解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力?！边€有的說(shuō)：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽(tīng)，嚇得撒腿就跑。如：看圖聽(tīng)故事說(shuō)話(huà)—一《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽(tīng)老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)話(huà)后，便提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽(tīng)后，思維異?；钴S，紛紛討論起來(lái)，最后的結(jié)果是多層次的。語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練，如“說(shuō)”可搭配成“說(shuō)明、說(shuō)唱、說(shuō)理、眾說(shuō)、說(shuō)服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。四、開(kāi)發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性教師往往偏愛(ài)于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實(shí)求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用?！睂W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。_由此看來(lái)，孫臏不僅觀察了馬，還認(rèn)真觀察了齊威王的人。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時(shí)，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對(duì)齊威王的中等馬，中等馬對(duì)齊威王的下等馬，這樣一定能贏。三、重視思維活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)知知識(shí)的“結(jié)果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過(guò)程”和思維“方法”，在教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。二，創(chuàng)設(shè)氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、活潑、民主、和諧、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生處于自由、自在、自覺(jué)的精神狀態(tài)時(shí)，就會(huì)引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時(shí)會(huì)進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。一個(gè)人如果對(duì)事物毫無(wú)興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進(jìn)行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好，由此產(chǎn)生無(wú)限的熱情。這些都是小學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的表現(xiàn)，需要我們教師精心地愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)。創(chuàng)造性人才不是完全表現(xiàn)在智力上，而且更重要的是表現(xiàn)在非智力因素方面。教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就必須了解他們的創(chuàng)新思維的特征及創(chuàng)造性品質(zhì)。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，其核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。因?yàn)樽宰鹦氖菍W(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。同時(shí)還積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)和比賽，如演講比賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、作文比賽及參加各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，如自己辦手抄報(bào)、當(dāng)小記者及出墻報(bào)等，極力發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。過(guò)去，由于應(yīng)試教育的束縛，創(chuàng)新能力受到壓抑，學(xué)生不敢大膽嘗試，不敢表達(dá)各自觀點(diǎn)，這就要求教師要想方設(shè)法，采用多種多樣的形式，努力培養(yǎng)學(xué)生大膽主動(dòng)勤于思考、敢于表達(dá)、勇于嘗試的習(xí)慣。四、樹(shù)立信心，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍有人說(shuō)，愛(ài)因斯坦的偉大在于他不為任何人的意志所支配?！澳嫦蛩季S”能使學(xué)生思維更活躍，更能表達(dá)有個(gè)性，有新意的觀點(diǎn)見(jiàn)解。其二是“逆向思維”，對(duì)一些大家約定俗成的看法，反向去思維，挖掘有現(xiàn)實(shí)意義不同傳統(tǒng)理解的新觀點(diǎn)。例如，蟬，在悶熱的夏日里，它不分白天黑夜老叫個(gè)不停，真是可惡之極，但是，在中藥里，卻是醫(yī)治小兒麻疹一味絕不可少的良藥，實(shí)在又是