培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文(參考版)
2024-11-14 18:21本頁面
【正文】 。英語學習內容廣泛，聽、說、讀、寫能力要求較高。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現(xiàn)學生的想象力和表達能力，訓練中宜有機結合。任何思考題的設計均應考慮其科學性，從思考題本身的設問是否科學合理；作答時所要求的語言能力是否符合學生實際，是否體現(xiàn)學生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽力還是書面，是主觀題型還是客觀題型。要將思考題的優(yōu)化設計貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發(fā)展。設計時要以貫徹教學大綱為目的，要處理好知識和能力的關系。一是目標性。實踐證明，優(yōu)化設計思考題是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。例如，在對話教學中，要求學生根據(jù)某句型或功能項目，組織pair/group work編對話，讓學生自由發(fā)揮，進行假交際、針對性交際和真實性交際；學習Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學習Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學生根據(jù)提供情景寫一份廣告；還可根據(jù)教學內容等安排看圖說話等；有人曾給學生提供9個單詞address，has，the，his，them，told，never，officer，new，讓學生組成句子，成句越多越好。閱讀時可對材料進行聯(lián)想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等等。教師可不失時機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發(fā)展其正遷移。再如“They were oldfashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜測詞義)，根據(jù)分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義，這類推測題在閱讀理解題中較為常見?？赏ㄟ^設計語音練習、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進行訓練。”答案是The old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man ，學生既區(qū)別運用了過去時和完成時，又鞏固了die/dead等的用法，同時讓學生回憶并列舉了已學過的終止性動詞或詞組及用法，如begin，finish，e，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在復習“某人花…時間/錢做某事”這一常用句型時，引導學生歸納出不同動詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達法并分別要求造句。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。二、一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維傳統(tǒng)教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學生擺脫習慣，活學活用。一、設疑啟智，培養(yǎng)學生的求異思維通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進行訓練，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)積極求異的思維能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學的核心。教學實踐中應以優(yōu)化設計思考訓練題為突破口，創(chuàng)設問題情境，活化學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此筆者認為擺在每一個數(shù)學教師面前最重要的課題是如何從以“例題教學”為核心的傳統(tǒng)數(shù)學教育，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力的數(shù)學教育。(4)你在(3)中探究出的一般方法適用于正五邊形嗎?請你結合圖e予以說明。(2)使3條小路把正△ABC分成3個全等的等腰梯形，應怎樣設計?請把設計的方案畫在圖c中，并求出此時3條小路的總長。為使亭子與原有的道路相通，需再修3條小路OD，OE，OF，使每一出口D，E，F(xiàn)分別落在ABC的三邊上，且這3條小路把正△ABC分成3個全等的多邊形，以備種植不同品種的花草。而且開放題具有足夠的靈活性，讓學生在觀察、猜測，動手等一系列活動中探索，最大限度地給學生創(chuàng)造思維自由馳騁的時間和空間，使學生的思維得到延伸，發(fā)散，拓寬。學生對培育新問題的解決實質上就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。這些方法、結論雖然存在著差異，但都從一個側面揭示了問題的本質，教學活動中，教師在鼓勵學生進行積極的探索，同時應該充分肯定學生的每個方法和結論，以便更好地調動學生探索數(shù)學問題的積極性，更好地發(fā)揮學生的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。方法三:補形法。方法二:分割法。例2 已知直線y=x+4與x軸、y軸分別交與點A、B兩點，P點的坐標為(2，2)，求△PAB的面積?對與這個問題不同的同學會用不同的方法，在解完求△PAB的面積后讓同學進行了反思歸納:已知三角形三個頂點的坐標，求三角形的面積有幾種方法、如何解?方法一:直接計算法。并且在同一條件下往往可以得出許多不同的結論，得出同一結論的條件也往往不只一種。加強學生的探索能力，激發(fā)創(chuàng)新思維在教學中設計一些探索性問題，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性，靈活性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。能引導學生把知識串聯(lián)思考，充分展示他們的空間想象力，這樣有助于學生克服思維定勢所造成的消極影響。(2)請你在下面的兩個圓中，按要求分別畫出與上面圖案不重復的圖案(草圖)。嚴格的說，“中心對稱和軸對稱圖形”一節(jié)中可以設計一道這樣的思考題:世界上因為有了圓的圖案，萬物才顯得富有生機，以下來自現(xiàn)實生活中的圖形中都有圓:它們看上去是多么的美麗與和諧，這正是因為圓具有軸對稱和中心對稱性。問題太誘人了，數(shù)學真奇妙，學生由衷地感嘆道。如“冪的計算”一節(jié)，在教學中，我設計了這樣一個有趣的問題:，請估計一下它的高度，學生七嘴八舌地議論開了，有的說6cm，有的說7cm……，于是，我說，我們學習了“冪的計算”，再計算一下它的高度，你定會瞠目結舌。宋代朱熹也說過:“讀書無疑者，須教有疑”。創(chuàng)設情境、設疑啟迪，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的濃厚興趣亞里士多德曾經(jīng)說過:“思維從問題、驚訝開始。在教學內容沒有根本改觀的情況下，教學方法的改革就顯得尤為重要。學生學習負擔沉重，教師教學形式單調，磨滅了學生學習的興趣和對數(shù)學現(xiàn)象的好奇心，機械模仿式的題海戰(zhàn)術，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維?！睉撜f，這一評價是切中時弊的。第四篇：培養(yǎng)學生
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