培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文-資料下載頁
2025-11-05 18:21本頁面
【正文】 button for the 15﹖ lift doesn’t stop at the 15﹖；學(xué)習(xí)Lesson 22(SBI)后，學(xué)生都了解建造新汽車廠后所能帶來的好的結(jié)果，但教師還可讓學(xué)生討論“What will be the results besides those mentioned in the text?學(xué)生討論后，提供的答案可能有： the streets will be busier and the air will not be so there will be some social problems.”等等，通過這類思考訓(xùn)練題的設(shè)計，讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論，能激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，活化思維。二、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣，活學(xué)活用。通過設(shè)計一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生一題多解，一題優(yōu)解，最大限度地以舊引新，以新復(fù)舊，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉(zhuǎn)換等。例如在初三學(xué)習(xí)完成時后，可讓學(xué)生翻譯“這位老人過逝三天了?！贝鸢甘荰he old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man ，學(xué)生既區(qū)別運用了過去時和完成時，又鞏固了die/dead等的用法，同時讓學(xué)生回憶并列舉了已學(xué)過的終止性動詞或詞組及用法，如begin，finish，e，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在復(fù)習(xí)“某人花…時間/錢做某事”這一常用句型時，引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同動詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達法并分別要求造句。三、大量感知，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維英語教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，擴大知識視野，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養(yǎng)語感，盡可能利用已有的知識經(jīng)驗大膽猜想并嘗試解決問題?？赏ㄟ^設(shè)計語音練習(xí)、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進行訓(xùn)練。例如初中生學(xué)習(xí)了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學(xué)習(xí)lesson14(JBIII)后，可讓學(xué)生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”學(xué)生根據(jù)句子結(jié)構(gòu)可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“They were oldfashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜測詞義)，根據(jù)分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義，這類推測題在閱讀理解題中較為常見。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸積累了一定的語言經(jīng)驗，但有些學(xué)生易受先前經(jīng)驗的束縛，缺乏創(chuàng)見，造成消極的思維定勢。教師可不失時機地設(shè)計一些思維訓(xùn)練題，克服負遷移，發(fā)展其正遷移。例如學(xué)習(xí)情態(tài)動詞后，可設(shè)計這樣一題：She spent as mush time as she could_(go)over her lessons，因其中含有spend…doing的結(jié)構(gòu)；初三學(xué)生被動語態(tài)后，可讓學(xué)生用“English，spoken，in，isn’t，Australia”連詞成句，一部分學(xué)生可能只考慮語法上的正確性而忽視其實際意義，將其寫成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案為“Isn’t English spoken in Australia?”四、開拓思維空間，鼓勵學(xué)生標新立異要鼓勵學(xué)生超越習(xí)慣性的認識模式，綜合運用語言知識和經(jīng)驗，越超自我，鼓勵創(chuàng)新。閱讀時可對材料進行聯(lián)想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等等。這類思維訓(xùn)練常見的題型有：猜詞(語)練習(xí)、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。例如，在對話教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)某句型或功能項目，組織pair/group work編對話，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進行假交際、針對性交際和真實性交際；學(xué)習(xí)Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學(xué)生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學(xué)習(xí)Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學(xué)生根據(jù)提供情景寫一份廣告；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等安排看圖說話等；有人曾給學(xué)生提供9個單詞address，has，the，his，them，told，never，officer，new，讓學(xué)生組成句子，成句越多越好。從訓(xùn)練結(jié)果看，有的同學(xué)能完成十二句，其中包括陳述句兩句，倒裝句兩句，一般疑問句三句，反問句一句和設(shè)問句四句。實踐證明，優(yōu)化設(shè)計思考題是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。但在設(shè)計和選擇時要力求遵循以下原則，以求思維訓(xùn)練的實效性。一是目標性。思考題是導(dǎo)學(xué)、檢測學(xué)生知識預(yù)習(xí)，掌握情況和運用能力的手段，又是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的途徑。設(shè)計時要以貫徹教學(xué)大綱為目的，要處理好知識和能力的關(guān)系?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合但又不拘泥于中考、會考、高考題型訓(xùn)練，要有的放矢，階段側(cè)重。要將思考題的優(yōu)化設(shè)計貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時，使學(xué)生進一步扎實基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發(fā)展。二是科學(xué)性。任何思考題的設(shè)計均應(yīng)考慮其科學(xué)性，從思考題本身的設(shè)問是否科學(xué)合理；作答時所要求的語言能力是否符合學(xué)生實際，是否體現(xiàn)學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽力還是書面，是主觀題型還是客觀題型。合理運用主客觀題型對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起這重要作用。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現(xiàn)學(xué)生的想象力和表達能力，訓(xùn)練中宜有機結(jié)合。三是典型性。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，聽、說、讀、寫能力要求較高。在設(shè)計時力求抓住關(guān)鍵內(nèi)容，針對較典型的語言現(xiàn)象或能力點，體現(xiàn)“精”和“準”，即找準教學(xué)中的重點、難點、熱點，精心設(shè)計和選擇典型性訓(xùn)練題，以活化思維，使學(xué)生能舉一反三，真正培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。
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