【正文】 如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等，應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。讀寫相聯(lián)系，以讀促寫作?！窘虒W(xué)建議】一、教學(xué)理念“長文短教”抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓。需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。作品以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球……美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆 ——梁啟超《少年中國說》《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10【學(xué)生分析】這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。師：通過以上故事可以看出愛國并不難作為一名火炬手，舍身守護(hù)手中的火炬是愛國作為一名普通老人，22載每天讓國旗冉冉升起是愛國作為一名教師的我，此時此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛國那么作為青少年的你，怎么算是愛國呢？生：好好學(xué)習(xí)是愛國生：維護(hù)班級的秩序是愛國生：保持好學(xué)校衛(wèi)生是愛國......師：同學(xué)們說的真好，從你們的回答中老師看到了你們對國家的熱愛，也看出了你們報(bào)效祖國的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁啟超的《少年中國說》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。八、拓展延伸師：通過這節(jié)課的故事，我們見證了法國的普通人民對于自己祖國語言的熱愛，自己對祖國的熱愛。（生討論，跳讀課文并概括）生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是一個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一個恪盡職守的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國的語言熱愛自己的祖國么？生：還有鎮(zhèn)上所有的人。七、韓麥爾先生的“最后一課”師：在小弗郎士的變化過程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。屏顯：從天真貪玩到認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛法語從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛老師從無憂無慮的幼稚到懂事、熱愛祖國師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？生：他原本就不是一個壞孩子。生：過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國情感，熱愛自己的祖國生：過去厭惡學(xué)習(xí)法語；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。生：過去對普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對侵略者的憤恨。生：過去不珍惜學(xué)習(xí)時間；今天覺得這幾節(jié)法語課過得太快。（四人一組討論后回答）例如：小弗郎士過去逃學(xué)，不專心聽講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認(rèn)真，全都聽懂了。六、小弗郎士的“最后一課”師：當(dāng)聽到這是最后一堂法語課的時候，小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的？請同學(xué)們在文中找出最后一堂法語課上對小弗郎士的描寫并說出從中看出了什么？（生在文中找出對小弗郎士的所有描寫并說出作用）師：當(dāng)?shù)弥@是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。屏顯：最后一課生：深情朗讀11段）五、寫作背景師：為什么這成為最后一堂法語課呢？讓我們一起了解一下當(dāng)時的寫作背景。（情境：老師扮演小弗郎士；一學(xué)生扮演韓麥爾先生師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。可是，小弗郎士來到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請同學(xué)們自讀一下710段，找出今天異乎尋常的地方。師：從故事的開頭看出小弗郎士是一個怎樣的孩子？生：貪玩；不愛學(xué)習(xí)；幼稚不懂事。此時此刻畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。激發(fā)愛國情感，認(rèn)識自己的歷史使命。師：我們已經(jīng)看到了小說是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識一下文中的人物?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)9一、導(dǎo)入師：今天老師給大家講一個故事，這是法國作家都德給我們帶來的一篇小說。聽記作業(yè)要求。三、布置作業(yè)閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。答疑。同學(xué)還有沒有不懂的問題請?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖骄?。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。但這，往往是最困難的。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。人們把一個民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。小說如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：⑴民族語言是一個民族的標(biāo)志。〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動活動意圖一、問題探究；如果文章不寫第第3自然段，效果會怎樣？明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？〖課型〗閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。22．此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。20．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。11．略12．法國；普法戰(zhàn)爭13．A14．B15．1）D 2.）B 3）A16．1）喧鬧 2）塞進(jìn) 3）敬意17．B18．最后一堂法語課結(jié)束了。9． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，求得民族的解放。④語言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。表示對就要失去的國土的敬意。8.①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。④ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。——下課，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。③覺得十分奇怪。o3.①舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。參考答案與提示: 都德 普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林 懊 詫 祈 gěng hǎo ch233。C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。24．韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因?yàn)椋ǎ〢．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。Ｃ、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺?！拔摇庇X得他從來沒有這么高大的原因是什么？21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是（）Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。”18．文中的“鐘聲”意味著什么？19．選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？20．“我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。閱讀課文選段，完成下列題目：忽然教堂的鐘聲敲了12下。C.……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（）；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的（敬意、敬佩、敬仰）。1）平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。答：（） （3）“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。（1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。o shi）賺（zhu224。ng）捂（wǔ）D．紫藤（t233。o）挾（ji225。）哽?。╣ěng）B．祈禱（q237。六、達(dá)標(biāo)測試 國著名小說家，該文以 為背景?！边@句話有什么深刻含義？：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現(xiàn)？四、拓展延伸，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設(shè)想一下他們倆會做些或說些什么？五、課堂小結(jié)文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。②“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？③ 課前的環(huán)境描寫有什么作用？④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？⑤ 對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？8．作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？三、合作釋疑 研讀文本。（）③他講得似乎挺容易，挺容易。①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）異 q237。（）持 224。，激發(fā)愛國熱情。3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國建設(shè)作貢獻(xiàn)?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)7《最后一課》學(xué)案設(shè)計(jì)：龐吉芬 審核：李因娥教師寄語：位卑未敢忘國憂。１、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情）３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？（教師指名回答）５、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。祈禱的鐘聲也響了。２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個怎樣的孩子。引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。二、整體感知１、簡介小說：小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)樣式?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。【教學(xué)重點(diǎn)】通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。第二個教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性。七、布置作業(yè)聯(lián)系我們的祖國在上個世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對那段歷史？請以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。每一個國家，每一個民族都不愿重演歷史悲劇?！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。五、激活思維，創(chuàng)新寫作【活動設(shè)計(jì)】教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整學(xué)生思考，自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。三、揣摩語言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓【活動說明】學(xué)生自由質(zhì)疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時，教師可提出自己的見解，供學(xué)生參考。二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會人物的思想感情【教師提示】美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。他的關(guān)于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句來分析）韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒?；顒映晒故荆宏P(guān)于小弗郎士作者抓住小弗郎士上課前后