【正文】 這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。三、原來的小弗郎士師：故事的開頭是最這樣的屏顯：在一個暖和又晴朗的早晨我們故事的小主人公小弗郎士由于上學很晚怕老師韓麥爾先生罵自己又擔心老師提問分詞，連一個字也說不上來就想不上學了，到野外玩玩。二、學習目標師：在聽故事前先請同學們了解下我們的學習目標屏顯：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。師：既然是小說，找個同學回答一下什么是小說？生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。續(xù)寫《最后一課》以后。提高提出問題、分析問題的能力。質(zhì)疑?？傊膼蹏楦性陧n麥爾先全的感染下得到了升華。明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力二、學生質(zhì)疑明確：一個“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。正因為如此，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當?shù)貙W校取消法語教學而改教德語；同樣在20世紀30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學，他們都是出于一個目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說，對于一個民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實現(xiàn)對一個民族的真正占領(lǐng)和征服。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)到一起來。⑵民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代?！冀虒W手段〗多媒體?！冀虒W重點〗對文中一些疑難問題進行探究。23．Ｂ24．D《最后一課》教學設(shè)計8第三課時〖教學目標〗能力目標：能對教師提出的問題發(fā)表自己的看法。21．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。19．窗外又傳來普魯士兵的號聲。10． 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。③動作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。②神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。③ 烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質(zhì)上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異?！?課上第四個階段（24—29段）高潮和結(jié)局?！n前第三個階段（11—23段）發(fā)展。第二個階段（7—10段）開端。4.①擬人 ②比喻 ③反復5．小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：第一個階段（1—6段）序幕。④喧嘩熱鬧。②求神降福免禍的活動。ng y224。D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。B．他要離開他教的學生，心情難過。D、表現(xiàn)時間短。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動?！边@句話是 描寫。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。祈禱的鐘聲也響了。，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進、裝進、送進）我們的腦子里去?！?答：（） 16．依據(jù)課文，從括號中選擇恰當?shù)脑~語填在句中橫線上。答：（） （2）我看見這些情景，正在詫異。n）14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（）A．祈禱 督學 B．思量 墻璧C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰15．選出下列句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。ng）鑰匙（y224。）C．懲罰（chěng）板凳（d232。）懊悔（224。（）A．赫叟（hǎo sǒu）詫異（ch224。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。①外貌描寫②神態(tài)描寫：③動作描寫：④語言描寫：：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。（）二、自主探究 整體感知，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（）禱哽（）咽 郝（）叟 懲（）罰 鑰（）匙①征發(fā)：②祈禱：③詫異：④喧鬧：⑤懊悔：4．指出下列句子所用的修辭手法。o（）悔 ch224。xi233。學習過程一、積累運用1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。學習重難點：，把握人物的思想感情。學習目標：2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。２、根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。二、拓展閱讀閱讀《同步》P３５?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了?！保ú孪胍幌拢n麥爾先生此刻在想什么？）忽然教堂的鐘敲了十二下。五、小結(jié)六、布置作業(yè)朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？第二課時一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化１、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。３、學生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；４、學生概述本文的主要內(nèi)容；三、再讀、分析課文１、學生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？２、學生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。２、介紹小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！菊n時安排】兩課時。《最后一課》教學設(shè)計6【教學目標】１、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；２、通過分析典型細節(jié)，分析人物形象；３、培養(yǎng)學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，使學生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。在第一個教學板塊，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學生的聽與說。八、板書設(shè)計本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的主體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的目標，而教師只是一個引導者和組織者。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國一樣，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn)。19世紀黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。六、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。學生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？【設(shè)計說明】學生自由思考，并自由發(fā)言。有兩處應注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的心情變化：憤激→難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應讀的有力些，充滿信心！教師范讀這兩處，學生跟讀，練讀。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神?！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，在對自己工作的深深自責和對阿餌薩人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到了細膩的表現(xiàn)。關(guān)于韓麥爾先生小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理過動和性格特征。（學生從課文中找出相關(guān)語句來分析）（教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。【設(shè)計說明】把學生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。四、布置作業(yè)完成小說知識的整理第二課時教學內(nèi)容：分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復述故事情節(jié)，其他同學仔 細聽，然后評價并補充或更正。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受?！緦W生活動】根據(jù)上面所學小說的知識，學生先自己思考，之后四人一小組進行交流。C、小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。B 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說?！緦W生活動】學生分為四個小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。走進普法戰(zhàn)爭：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。二、作者作品簡介走進都德：都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說?！菊n時安排】二課時教與學互動設(shè)計第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學講述一個愛國主題的小故事?！窘虒W重點】通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進行愛國主義教育。過程和方法目標：通過聽讀課文，復述課文，把握故事情節(jié)；通過合作交流學習本文描寫人物的方法；通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。四、作業(yè)下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續(xù)寫。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。韓麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負責任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。二、歸納人物形象，探究小說主題(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?(2)老師引導學生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。但是，當他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師。”韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。窗外