【正文】 明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確：。思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個比喻的深刻含義？小弗朗士心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。正因?yàn)槿绱耍蒸斒空谲娛抡碱I(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣在20世紀(jì)30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)，他們都是出于一個目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說，對于一個民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對一個民族的真正占領(lǐng)和征服。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。⑵民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代?！冀虒W(xué)手段〗多媒體?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗對文中一些疑難問題進(jìn)行探究。23．Ｂ24．D《最后一課》教學(xué)設(shè)計8第三課時〖教學(xué)目標(biāo)〗能力目標(biāo)：能對教師提出的問題發(fā)表自己的看法。21．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。19．窗外又傳來普魯士兵的號聲。10． 正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。③動作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。②神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。⑤表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。③ 烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時間和時代背景。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異?！?課上第四個階段（24—29段）高潮和結(jié)局。——課前第三個階段（11—23段）發(fā)展。第二個階段（7—10段）開端。4.①擬人 ②比喻 ③反復(fù)5．小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：第一個階段（1—6段）序幕。④喧嘩熱鬧。②求神降福免禍的活動。ng y224。D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬語不知從何說起。B．他要離開他教的學(xué)生，心情難過。D、表現(xiàn)時間短。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動。”這句話是 描寫。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你們走吧。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。祈禱的鐘聲也響了。，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項(xiàng)，將序號填入括號中。2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn)）我們的腦子里去?！?答：（） 16．依據(jù)課文，從括號中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在句中橫線上。答：（） （2）我看見這些情景，正在詫異。n）14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（）A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰15．選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號填入括號中。ng）鑰匙（y224。）C．懲罰（chěng）板凳（d232。）懊悔（224。（）A．赫叟（hǎo sǒu）詫異（ch224。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。①外貌描寫②神態(tài)描寫：③動作描寫：④語言描寫：：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。（）二、自主探究 整體感知，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。（）禱哽（）咽 郝（）叟 懲（）罰 鑰（）匙①征發(fā)：②祈禱：③詫異：④喧鬧：⑤懊悔：4．指出下列句子所用的修辭手法。o（）悔 ch224。xi233。學(xué)習(xí)過程一、積累運(yùn)用1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：，把握人物的思想感情。學(xué)習(xí)目標(biāo)：2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。２、根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。二、拓展閱讀閱讀《同步》P３５?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了?！保ú孪胍幌?，韓麥爾先生此刻在想什么？）忽然教堂的鐘敲了十二下。五、小結(jié)六、布置作業(yè)朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？第二課時一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化１、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；三、再讀、分析課文１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。２、介紹小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！菊n時安排】兩課時。《最后一課》教學(xué)設(shè)計6【教學(xué)目標(biāo)】１、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；２、通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。而第三個教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。在第一個教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說。八、板書設(shè)計本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個引導(dǎo)者和組織者。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國一樣，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn)。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。六、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？【設(shè)計說明】學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的心情變化：憤激→難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神?！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，在對自己工作的深深自責(zé)和對阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。關(guān)于韓麥爾先生小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理過動和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來分析）（教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言?！驹O(shè)計說明】把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。四、布置作業(yè)完成小說知識的整理第二課時教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽，然后評價并補(bǔ)充或更正。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。【學(xué)生活動】根據(jù)上面所學(xué)小說的知識，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。C、小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。B 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說?！緦W(xué)生活動】學(xué)生分為四個小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。走進(jìn)普法戰(zhàn)爭：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。二、作者作品簡介走進(jìn)都德：都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。【課時安排】二課時教與學(xué)互動設(shè)計第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學(xué)講述一個愛國主題的小故事。【教學(xué)重點(diǎn)】通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育。過程和方法目標(biāo)：通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。四、作業(yè)下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。韓麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。二、歸納人物形象，探究小說主題(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師?！表n麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個悲壯的愛國志士?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。忽然教堂的鐘敲了十二下。“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。教學(xué)過程一、勾畫精彩語句，體會人物感受勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。教學(xué)重點(diǎn)：勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。教學(xué)目標(biāo)：，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。通過批注的方式，記錄下自己的體會?！蹲詈?